【摘要】北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院基礎(chǔ)匈牙利語(yǔ)課程從第一學(xué)期開始就采取中教和外教合作的方式進(jìn)行授課。中教和外教文化背景和教學(xué)理念等因素的差異使兩者在基礎(chǔ)匈牙利語(yǔ)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上各具自身特色。本文將重點(diǎn)分析中教和外教的授課內(nèi)容特色，在發(fā)揮兩者特長(zhǎng)的同時(shí)，互相借鑒、形成互補(bǔ)，從而提升匈牙利語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，提高學(xué)生課堂的聽課效率。

【關(guān)鍵詞】匈牙利語(yǔ)專業(yè)；中教；外教；教學(xué)內(nèi)容；比較

【作者簡(jiǎn)介】李昌璐，北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】經(jīng)費(fèi)來(lái)源匈牙利教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目，項(xiàng)目類別：校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：200428。

北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院匈牙利語(yǔ)專業(yè)從2015年復(fù)建以來(lái)已招收本科和貫培兩個(gè)層次的學(xué)生共計(jì)97人。匈牙利教研室目前有中教3名，外教2名。匈牙利語(yǔ)專業(yè)中教全部是學(xué)習(xí)匈牙利語(yǔ)言科班出身，均有留學(xué)于匈牙利的經(jīng)歷。教研室外教均具有豐富的對(duì)外匈牙利語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)3年的匈牙利語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，中外教在基礎(chǔ)匈牙利語(yǔ)教學(xué)中的各自特點(diǎn)逐漸凸顯。本文著重闡述匈牙利語(yǔ)專業(yè)中教和外教在基礎(chǔ)匈牙利語(yǔ)教學(xué)中的各自特點(diǎn)，從而發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短形成互補(bǔ)。目的是提高基礎(chǔ)匈牙利語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)效率，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化匈牙利語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式等。

筆者選定北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院匈牙利語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為采訪對(duì)象，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、隨機(jī)訪問(wèn)的方式收集相關(guān)信息。除此之外筆者通過(guò)聽課和與老師深入交流的方式了解中教和外教在基礎(chǔ)匈牙利語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所教授的內(nèi)容，采取的教學(xué)方法等。根據(jù)調(diào)查，外教與中教在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段教授基礎(chǔ)匈牙利語(yǔ)課程時(shí)所講授的內(nèi)容和采取的教學(xué)方法不盡相同，且具各自的特點(diǎn)。

一、第一學(xué)年中教教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

在基礎(chǔ)匈牙利語(yǔ)教學(xué)的第一學(xué)年，中教根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格按照教材的內(nèi)容進(jìn)行講解。教學(xué)的重點(diǎn)傾向于解釋詞語(yǔ)，明確詞語(yǔ)的用法；夯實(shí)基礎(chǔ)，系統(tǒng)講解語(yǔ)法；以及帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)做與語(yǔ)法點(diǎn)有關(guān)的練習(xí)，從而加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的熟練度。

由于基礎(chǔ)匈牙利語(yǔ)課的教材是原版進(jìn)口教材，因此書后的單詞表沒有中文。為了避免學(xué)生在使用匈英詞典查找詞意時(shí)產(chǎn)生誤解，同時(shí)由于一些匈牙利語(yǔ)詞和英文之間無(wú)法形成精準(zhǔn)互譯，因此中教在第一學(xué)年的教學(xué)過(guò)程中用中文詳細(xì)講解單詞的意思、詞性和使用方法。這使學(xué)生不僅只知單詞的含義，同時(shí)能夠準(zhǔn)確的運(yùn)用到會(huì)話和寫作當(dāng)中。一些匈牙利語(yǔ)的詞匯與英文拼寫相似但意思卻大相徑庭，詞性也大不一樣，因而用法完全不同。針對(duì)此現(xiàn)象中教通過(guò)重點(diǎn)講解和反復(fù)練習(xí)的方法使學(xué)生在正確理解詞意，在這基礎(chǔ)上通過(guò)反復(fù)練習(xí)的方式提升詞語(yǔ)運(yùn)用的熟練度。針對(duì)一詞多意的情況，中教通常把這些詞的多重含義一一列舉出來(lái)，并帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)區(qū)分、并記憶。中教在解釋單詞的含義和用法時(shí)更加習(xí)慣用手術(shù)刀般準(zhǔn)確的語(yǔ)言使學(xué)生對(duì)單詞含義的第一印象精準(zhǔn)無(wú)誤。

在語(yǔ)法教授方面，中國(guó)老師在原版教材的基礎(chǔ)上把相關(guān)匈牙利語(yǔ)語(yǔ)法信息翻譯成中文，以便學(xué)生更好地理解匈牙利語(yǔ)語(yǔ)法。由于匈牙利語(yǔ)屬于烏拉里語(yǔ)系，與屬于印歐語(yǔ)系的英語(yǔ)和藏漢語(yǔ)系的漢語(yǔ)從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)看大有不同，因此匈牙利語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)。而原版教材通過(guò)匈牙利語(yǔ)和英語(yǔ)解釋語(yǔ)法知識(shí)，這對(duì)母語(yǔ)是非英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生在初學(xué)匈牙利語(yǔ)造成了理解上的阻礙。為了學(xué)生可以更加透徹的理解匈牙利語(yǔ)語(yǔ)法，提升匈牙利語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，中教在上課過(guò)程中通過(guò)用中文和匈牙利語(yǔ)相結(jié)合的方式，用便于學(xué)生理解的用語(yǔ)解釋晦澀難懂的語(yǔ)法知識(shí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍。除此之外，匈牙利語(yǔ)原版教材里針對(duì)一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的講解過(guò)于分散，這給習(xí)慣于系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法后進(jìn)而學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際的中國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者造成一定程度上的反向影響。對(duì)此，匈牙利語(yǔ)中教根據(jù)中國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況，在原版教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)充了語(yǔ)法知識(shí)，延展語(yǔ)法知識(shí)的廣度，從而避免在教學(xué)實(shí)踐中過(guò)于關(guān)注實(shí)踐而忽視理論，從而確保理論與實(shí)踐的協(xié)調(diào)統(tǒng)一?？傮w而言中教老師在基礎(chǔ)匈牙利語(yǔ)授課過(guò)程中非常重視知識(shí)的不斷積累，和語(yǔ)法點(diǎn)循環(huán)往復(fù)的練習(xí)，從而夯實(shí)匈牙利語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、第一學(xué)年外教教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

與中教相比外教第一學(xué)年基礎(chǔ)匈牙利語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容在兼顧教材所涉及的詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)更加注重匈牙利日常生活用語(yǔ)和當(dāng)下流行用語(yǔ)的灌輸。外教認(rèn)為學(xué)生可以在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中逐漸深入理解詞匯的含義提高單詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性。對(duì)于一詞多意現(xiàn)象，外教通過(guò)大量的舉例從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自己總結(jié)出單詞的不同含義。與中教相比，外教在單詞講解時(shí)的教學(xué)內(nèi)容更加豐富。如在講授動(dòng)物這板塊時(shí)，外教盡可能多的把不同動(dòng)物的匈牙利語(yǔ)說(shuō)法教給學(xué)生。

三、第二學(xué)年中教和外教教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

在基礎(chǔ)匈牙利語(yǔ)授課的第二學(xué)年中教和外教根據(jù)培養(yǎng)方案和歐洲語(yǔ)言共同參框架（簡(jiǎn)稱歐框標(biāo)準(zhǔn)）在教授教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上添加了更多可以提升實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的內(nèi)容。歐洲語(yǔ)言共同參框架是對(duì)一系列語(yǔ)言能力的描述，這些描述可以用以確定清晰的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而幫助界定語(yǔ)言熟練度以及進(jìn)行語(yǔ)言能力的認(rèn)證。目前，歐框標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)被廣泛地作為語(yǔ)言能力評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)所使用，這不僅僅體現(xiàn)在歐洲乃至全世界的語(yǔ)言測(cè)評(píng)中。匈牙利語(yǔ)言水平考試就是根據(jù)歐框標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)匈牙利語(yǔ)的人群設(shè)定的。能夠理解運(yùn)用一些日常習(xí)語(yǔ)，一些簡(jiǎn)單的敘述能夠表達(dá)一些實(shí)在的需求。能自我介紹或介紹別人，向一個(gè)人提出一些相關(guān)問(wèn)題——比如：關(guān)于他的居住地，他的親戚，和他屬于哪里等，也能回答相同種類的問(wèn)題。如果對(duì)話者說(shuō)的慢且清楚而且表現(xiàn)的比較配合，能夠以簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行交流。對(duì)于母語(yǔ)是非匈牙利的外國(guó)人可以參加A1，A2，B1，B2，C1這五個(gè)等次的考試。達(dá)到這五個(gè)級(jí)別的要求如下，A1：能夠理解運(yùn)用一些日常習(xí)語(yǔ)，一些簡(jiǎn)單的敘述能夠表達(dá)一些實(shí)在的需求。能自我介紹或介紹別人，向一個(gè)人提出一些相關(guān)問(wèn)題——比如：關(guān)于他的居住地，他的親戚，和他屬于哪里等，也能回答相同種類的問(wèn)題。如果對(duì)話者說(shuō)的慢且清楚而且表現(xiàn)的比較配合，能夠以簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行交流。A2：能夠明白寫出來(lái)或是聽到的一些獨(dú)立的句子，那些經(jīng)常在貼近自己環(huán)境中使用的用法（例如，個(gè)人信息，家庭資料，購(gòu)物，附近環(huán)境，工作），能夠討論一些簡(jiǎn)單而日常的任務(wù)，為此交流一些意見。能用簡(jiǎn)單的方式描述他的組成，他的環(huán)境，提及一些有關(guān)貼近自己需求的主題。B1：當(dāng)在工作，學(xué)校及娛樂的環(huán)境時(shí)，說(shuō)的清楚而標(biāo)準(zhǔn)，能理解主要的觀點(diǎn)。當(dāng)在該語(yǔ)言主要適用地區(qū)旅行時(shí)遇到狀況，遇到能使自己擺脫困境。能制造簡(jiǎn)單話題討論，緊貼生活日常主題，或在一些大家感興趣的地方。能夠描述一個(gè)事件，一次經(jīng)歷或一個(gè)夢(mèng)想，描述希望或者目標(biāo)，能為了一個(gè)任務(wù)或觀點(diǎn)，陳述簡(jiǎn)單的理由和解釋。B2：能夠理解一篇較有深度文章的有著具體或抽象主題的主要內(nèi)容，包括一些有專業(yè)性的技術(shù)文章。能流暢及時(shí)的與母語(yǔ)使用者無(wú)壓力的進(jìn)行交流，能以一種明確的方式解釋，具體的描述一個(gè)大的主題，提出對(duì)一些時(shí)事新聞的見解，列舉利弊和不同可能性。C1：能理解一篇長(zhǎng)而難的文章，并且理解其中一些含蓄的意思。不用明顯的自己現(xiàn)場(chǎng)想詞的組句，可以及時(shí)流暢的表達(dá)自己的想法。能在社交生活，職業(yè)生活，學(xué)術(shù)生活中，用一種有效隨機(jī)應(yīng)變地方式使用語(yǔ)言。能根據(jù)較難主題發(fā)表觀點(diǎn)，較好的組織展示自己靈活的組織能力，連接能力。為了使不同程度的學(xué)生可以順利通過(guò)考試，匈牙利語(yǔ)專業(yè)的中教和外教根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)短板從而幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，在學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)提供更有針對(duì)性的幫助。

由于在完成第二學(xué)年學(xué)習(xí)任務(wù)后，匈牙利語(yǔ)專業(yè)學(xué)生將到匈牙利進(jìn)行為期一年的學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生更好、更快地適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)和生活，在大二下半學(xué)期中教和外教在教材和等級(jí)考試內(nèi)容的基礎(chǔ)上分模塊、分類別地?cái)U(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容。如，重點(diǎn)講授有關(guān)入學(xué)注冊(cè)、租房、購(gòu)物、交通、銀行業(yè)務(wù)等實(shí)用性日程用語(yǔ)等。目前這些匈牙利語(yǔ)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)開啟在匈牙利德布勒森大學(xué)為期一年的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生表示基本已經(jīng)適應(yīng)了當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)節(jié)奏。

四、總結(jié)

對(duì)比中教和外教基礎(chǔ)匈牙利語(yǔ)授課內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，雙方教學(xué)的基礎(chǔ)是根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生不同階段對(duì)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重不同的特點(diǎn)，在充分利用教材的基礎(chǔ)之上中教和外教根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)不斷擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)中教和外教的教學(xué)內(nèi)容滿意度較高，但同時(shí)也為專業(yè)課老師提出一些教學(xué)建議，如在匈牙利語(yǔ)教學(xué)的第一學(xué)期中教和外教可以在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行一定程度上的融合，并在各自的課堂上盡量使教學(xué)內(nèi)容更加的多元化。對(duì)此匈牙利專業(yè)的教師將進(jìn)行探討研究，更好地發(fā)揮中教和外教的作用，雙方互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提升北二外匈牙利語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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