【摘要】由于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)低、焦慮感明顯以及缺乏自信心等原因，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率始終難以提高。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，情感過濾學(xué)說能幫助學(xué)生盡量克服這些缺點，打破情感障礙，更好地達(dá)到語言輸入的有效性。

【關(guān)鍵詞】情感過濾假說；情感因素；詞匯教學(xué)

【作者簡介】陳懿（1980.08.09-），女，湖北黃岡人，桂林醫(yī)學(xué)院大學(xué)外語部，本科，講師，研究方向：英語語言文學(xué)。

【基金項目】2016年桂林醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究一般課題《基于情感過濾說的大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略的改革與實踐 》。

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫等綜合應(yīng)用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一。在英語學(xué)習(xí)中，無論是聽說讀寫哪個方面的提高，都離不開詞匯這個基石。要想學(xué)好英語，首先要學(xué)好詞匯。然而，現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀仍然十分嚴(yán)峻。

一、大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師詞匯教學(xué)方法單一，缺乏趣味性。教師在實際的教學(xué)過程中，注重的是學(xué)生聽說讀寫譯技巧的提高。雖然教師也會在課堂中進(jìn)行詞匯教學(xué)，甚至花大量的時間在詞匯講解上。但也僅限于詞匯的講解，即是將詞匯一一列出，根據(jù)詞性和詞義各自給出相應(yīng)的例句，然后逐一解釋造句。有些教師會在此基礎(chǔ)稍微擴(kuò)展一些，比如增加一些近義詞反義詞或者詞根詞綴的講解。但總體來說，整個講授的過程仍然是教師講解并提問，學(xué)生聽課并記錄的至上而下的灌輸，學(xué)生在整個詞匯學(xué)習(xí)的過程中都是在被動接受。

2.學(xué)生對詞匯含義缺乏理解，不能靈活運用。即便是學(xué)習(xí)主動性高的學(xué)生，在積極接受海量詞匯知識點后，真正能將這些詞匯正確使用的也少之又少。學(xué)生對于詞語在不同語境下的含義理解不夠透徹，對詞匯的用法更是一知半解，不能靈活運用。在實際的寫作和口語練習(xí)中，他們曾經(jīng)自以為掌握的詞匯會突然缺席或者被濫用。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法未能真正使學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。

二、Krashen的情感過濾說

“情感過濾”概念最早由Dttlay和Burr在1977年提出。在此基礎(chǔ)上，美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）教授在1985年將其發(fā)展成為情感過濾假說，認(rèn)為“情感過濾是阻止語言習(xí)得者完全吸收所獲得的可理解輸入的一種心理障礙”。Krashen認(rèn)為情感因素包括：動機(jī)（Motivation）、焦慮（Anxiety）、自信心（Self-confidence）、移情（Empathy）等。這些情感因素在學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得過程中就像一個過濾器，這個過濾器可以加速或者阻礙語言的習(xí)得。當(dāng)學(xué)習(xí)者對于第二語言有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且對于掌握這門語言十分自信，學(xué)習(xí)焦慮感也會同時降低，語言的輸入就會更加順暢；當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)低，自信心缺乏，焦慮感強(qiáng)烈時，語言的輸入就會被關(guān)在過濾器之外，不能被學(xué)習(xí)者吸收和消化，從而影響了語言輸入的有效性。項茂英指出：“情感因素對語言教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的影響，因為解決情感問題有助于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果?！?/p>

1.學(xué)習(xí)動機(jī)。語言學(xué)家Jeremy Harmer給動機(jī)確定的含義是“動機(jī)是鼓勵某人實現(xiàn)某種行為的內(nèi)在驅(qū)動力”。如果僅憑一些壓力如應(yīng)試、家長要求等外部推動力來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)通常會變得被動而難以持久。進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)都是通過四六級考試，這種學(xué)習(xí)動力更多的是一種外部推動力。而真正能促使學(xué)生積極快樂學(xué)習(xí)的是內(nèi)部驅(qū)動力。只有讓學(xué)生真正喜歡上英語，將英語學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)化為內(nèi)部推動力，才能更好的將語言知識內(nèi)化，真正掌握和運用英語語言。

2.焦慮感。焦慮感是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言時產(chǎn)生的一種焦躁、擔(dān)心和難以集中精神學(xué)習(xí)的情緒障礙。在進(jìn)行二語習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者或記單詞效果差、或考試成績不理想、或在用目標(biāo)語進(jìn)行言語溝通時，出現(xiàn)表意不清鬧出笑話，這些大大小小的困難都會在無形之中讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮感，從而挫傷其學(xué)習(xí)積極性。

3.自信心。自信心是一種反應(yīng)學(xué)習(xí)者對自己是否有能力成功達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的信任程度的心理特征，是一種積極有效表達(dá)自我價值、自我尊重、自我認(rèn)同的心理狀態(tài)。自信心也是一種內(nèi)在的精神力量，是推動學(xué)習(xí)者堅定不移的為實現(xiàn)目標(biāo)而努力的強(qiáng)大內(nèi)在驅(qū)動力。自信心強(qiáng)的學(xué)生往往學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)、焦慮感低、學(xué)習(xí)語言的參與度高，語言輸入的效率也相應(yīng)較高。這些因素互相作用，互相推動，形成一個良性循環(huán)；反之，則陷入惡性循環(huán)的怪圈。

4.移情。美國心理學(xué)家霍夫曼認(rèn)為，移情是“個體對他人所處清凈的適應(yīng)性感知”。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者少不了與教師和其他學(xué)習(xí)者互動和溝通。那么，在學(xué)習(xí)者語言能力弱，頻繁出錯的情況下，教師和其他學(xué)習(xí)者應(yīng)予以移情。站在對方的立場，去體會對方的思想和主觀感受，并適時給予對方適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)和幫助。恰當(dāng)?shù)囊魄槟茏寣W(xué)習(xí)者感受到被關(guān)注、被理解和被鼓舞，從而減少語言輸入在語言習(xí)得過的過程的障礙，提高語言輸入的有效性。

三、情感過濾學(xué)說對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。對英語學(xué)習(xí)者而言，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯習(xí)得是第二語言習(xí)得的中心任務(wù)。在母語的環(huán)境下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了第一語言——母語。學(xué)生習(xí)慣用母語的思維模式來學(xué)習(xí)第二語言。他們對單詞的認(rèn)識過程都是先了解單詞所對應(yīng)的中文含義，將這些中文語言符號——對應(yīng)到相應(yīng)的英文單詞。每次記單詞時，學(xué)生將這些單詞的形式和對應(yīng)的中文語言符號對號入座。學(xué)生學(xué)到的只是語言的形式，而非語言的意義，更談不上語言的使用與交際。

因此，需要運用情感過濾假說來指導(dǎo)英語詞匯學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯輸入。

（1）思維導(dǎo)圖記憶法。思維導(dǎo)圖最早是由“世界記憶力之父”之稱的托尼 柏贊提出的?！八侵竿瑫r運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達(dá)?！?思維導(dǎo)圖記憶法運用在詞匯學(xué)習(xí)中，通過利用圖像記憶和自由發(fā)散聯(lián)想，比如近義詞和反義詞的聯(lián)想、單詞的“本意”和“延伸意”的聯(lián)想、同種事物相關(guān)詞匯的聯(lián)想、詞根詞綴的發(fā)散聯(lián)想等，將看似不相關(guān)的詞匯聯(lián)系到一起。思維導(dǎo)圖記憶法，通過一種游戲方式，可幫助學(xué)生充分調(diào)動右腦和學(xué)習(xí)積極性，在輕松有趣的氛圍中，幫助學(xué)生更高效的記憶和學(xué)習(xí)單詞。

（2）注重單詞背后的意義延展。一方面，探索單詞的“本意”和“延伸意”，讓學(xué)生對單詞在不同語境下的含義進(jìn)行理解記憶而非機(jī)械式背誦記憶，改變學(xué)生一個英文單詞對應(yīng)一個中文語言符號的母語思維模式，并且學(xué)會在不同的語境下正確的選擇和使用單詞。另一方面，通過挖掘單詞背后的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。很多單詞背后都會有相關(guān)的文化背景或者一些有趣的故事。結(jié)合文化背景知識來學(xué)習(xí)單詞，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下不知不覺掌握詞語。不僅可以增長學(xué)生的西方文化知識，而且可以幫助學(xué)生加深對所學(xué)單詞的理解。

（3）視頻和歌曲的輔助。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備將學(xué)習(xí)詞匯跟視頻和歌曲結(jié)合到一起。設(shè)計出與單詞緊密相關(guān)的視頻和歌曲的內(nèi)容，在吸引學(xué)生眼球的同時，讓他們記住單詞和學(xué)會使用這些單詞。

2.幫助學(xué)生降低焦慮感和建立自信心。學(xué)生的焦慮感多來自于對英語學(xué)習(xí)缺乏自信心和外來評價的不友好。作為教師，在教學(xué)活動中應(yīng)重視師生情感的交流，學(xué)會移情。多站在學(xué)生的立場去體會學(xué)生的情緒感受和心理需求，了解學(xué)生的心理特征，并針對這些心理變化采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施。多以贊美、鼓勵和包容的態(tài)度對焦慮感強(qiáng)的學(xué)生，盡量為學(xué)生營造一種充滿尊重、平等、關(guān)愛的積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍。良好的情感體驗，可以重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮感；焦慮感的降低則可以幫助打開阻礙英語的屏障，進(jìn)行有效地語言輸入；同時，有效語言輸入帶來的成就感能幫助學(xué)生重拾自信，達(dá)到一個英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

四、結(jié)語

在語言教學(xué)逐漸從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的今天，廣大外語教師在關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的同時，對于學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動機(jī)不足、焦慮感、自信心嚴(yán)重缺乏等消極的情感態(tài)度，還沒有予以足夠的重視。為充分發(fā)揮情感因素在詞匯教學(xué)中的作用，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，綜合使用多種詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生能積極主動的進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)盡量融洽師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的情感需求，為學(xué)生建立一個平等溫暖和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的畏難情緒，建立自信心，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)穩(wěn)固詞匯這個基石。

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