【摘要】目前大學(xué)英語教學(xué)中，一方面教師照本宣科，學(xué)生死記硬背，以應(yīng)付期末考試和各種類型的國(guó)家英語考試，另一方面由于大學(xué)英語課程緊張，無法與其他課程有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的貫通。使教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)，難以適應(yīng)社會(huì)的需要。線上線下混合教學(xué)模式，期望實(shí)現(xiàn)教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變，同時(shí)，通過提前制作視頻監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，緩解大學(xué)英語課程緊張的壓力。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，使學(xué)生通過主動(dòng)思考獲得相關(guān)英語知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用英語能力。

【關(guān)鍵詞】線上線下；混合教學(xué)法；大學(xué)英語；公共課

【作者簡(jiǎn)介】賀金梅（1976.09.16-），女，安徽合肥人，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 商學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】2017年度安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目（2017jyxm0953）：高校教務(wù)管理功能模塊優(yōu)化研究——以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院為例。

一、引言

英語作為一門語言學(xué)，一方面幫助學(xué)生了解英語國(guó)家的人土風(fēng)情和文化知識(shí)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的交際能力和應(yīng)用能力。傳統(tǒng)大學(xué)英語公共課的教學(xué)都是以課堂教材為載體，滿堂灌的教學(xué)模式，不重視大學(xué)生英語運(yùn)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至英語水平比不上高中時(shí)的英語水平。大學(xué)公共英語也無法滿足“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。怎樣才能使傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式具有人性化，能充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，做到以人為本、以生為本。毋容置疑，符合大學(xué)生實(shí)際情況并能提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性、提高大學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的線上線下混合教學(xué)方法成為大學(xué)英語公共課的重要選擇。

二、線上線下混合教學(xué)方法概述

1.涵義。線上線下混合教學(xué)方式，既將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方式，通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把大學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)。

2.特征。線上線下混合教學(xué)方法的特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，這種教學(xué)從外在表現(xiàn)形式上是采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學(xué)的；第二，“線上”教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)的必備活動(dòng)；第三，“線下”的教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的照搬，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動(dòng)，是前期學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸；第四，混合式教學(xué)活動(dòng)“線上教學(xué)”拓展了教和學(xué)的時(shí)間和空間，一定程度上重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

3.線上線下混合教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式主要是老師滿堂灌的教學(xué)模式，教師通過講課，提問、布置作業(yè)、課后練習(xí)等方式開展教學(xué)活動(dòng)，而線上線下混合式教學(xué)模式主要是通過教師把課堂中需要講解的基本知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過線上多媒體等信息技術(shù)，設(shè)計(jì)成多種形式，并以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，開展線上先導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間限制隨時(shí)學(xué)習(xí)，并突出學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在線下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行班級(jí)學(xué)情分析和講評(píng)，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、解答問題和總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠提升教師和學(xué)生的互動(dòng)有效性。線上線下的混合教學(xué)模式把互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)合起來，這樣既能夠幫助教師在教學(xué)過程中有效監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程，同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的主體地位，提升自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

三、大學(xué)英語公共課混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

大學(xué)英語公共課混合教學(xué)模式的內(nèi)容可以分為以下4個(gè)部分：課前準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)、課后交流和課程評(píng)價(jià)。

圖1 大學(xué)英語公共課混合教學(xué)模式基本內(nèi)容

1.課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備主要包括二個(gè)方面：一是課程規(guī)劃，布置下次課程內(nèi)容，提前把下次上課內(nèi)容的視頻放到大學(xué)英語課程交流平臺(tái)，做好下次上課內(nèi)容的安排；一是制作好下次上課內(nèi)容的視頻。對(duì)于布置下次課程內(nèi)容，教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度的安排合理確定每次課程的進(jìn)度比較簡(jiǎn)單。制作視頻是線下課程開展效果好壞的一個(gè)重要保證，是授課的主要內(nèi)容。視頻來源可以是來自其他高校完成的大學(xué)英語線上視頻，也可以是本校大學(xué)英語課程組老師在借鑒別人視頻的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況單獨(dú)制作，一般傾向于第二種視頻制作方法，這種視頻制作方法可能更符合本校學(xué)生的實(shí)際。

2.課堂互動(dòng)。在課程規(guī)劃和制作視頻的課前準(zhǔn)備階段后，要求學(xué)生上課前對(duì)于課程視頻進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)，是否掌握視頻內(nèi)容我們可以通過課堂的快速小測(cè)來了解。小測(cè)的題目，都是和前面大學(xué)英語課程視頻相關(guān)聯(lián)的，比較簡(jiǎn)單。這種小測(cè)的作用：一方面可以檢查對(duì)前面視頻短片的理解程度；另一方面比較符合人類的記憶——快速地回憶、重復(fù)不久前所了解的內(nèi)容，有助于降低新知識(shí)的遺忘速度。

根據(jù)快速小測(cè)的結(jié)果教師實(shí)施針對(duì)性的課堂講解，對(duì)于學(xué)生通過視頻已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容不再講解，對(duì)于學(xué)生似懂非懂的內(nèi)容詳細(xì)講解，對(duì)于某些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容需要進(jìn)一步的引申和拓展。

教師課堂講解后再針對(duì)本次授課內(nèi)容進(jìn)行課堂作業(yè)，這次課堂作業(yè)不同于前面的快速小測(cè)，課程作業(yè)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，鞏固本次課程內(nèi)容，因此課程作業(yè)題目比快速小測(cè)難度大，往往也需要學(xué)生把各段視頻內(nèi)容貫通起來思考。對(duì)于完全掌握課堂作業(yè)的學(xué)生可以分組模擬大學(xué)英語課本上的內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)場(chǎng)景進(jìn)一步的討論，更熟練的把握課本上的內(nèi)容。對(duì)于課堂作業(yè)還沒有掌握的學(xué)生，教師因材施教使其理解和掌握本次課程內(nèi)容。

3.課后交流。課后交流主要有三種方式：課后答疑、學(xué)習(xí)社區(qū)、課程維基和論壇。課后答疑會(huì)規(guī)定每次課結(jié)束后會(huì)在某個(gè)時(shí)間段在學(xué)校的某個(gè)教室進(jìn)行，針對(duì)課程不明白的內(nèi)容進(jìn)行詢問和解答；學(xué)習(xí)社區(qū)可由教師牽頭制作，或由學(xué)生自主成立，是學(xué)生互幫互助的場(chǎng)所，用于線上視頻的上傳和下載、作業(yè)上傳提交、學(xué)生分組討論的場(chǎng)所，也是線上課程傳播口碑的重要途徑；最后，課程維基和論壇。課程維基可以在教師和助教的管控下，逐步構(gòu)建以點(diǎn)成面的知識(shí)網(wǎng)，形成便于查詢、主題分明的字典式知識(shí)庫(kù)，而論壇基本是由學(xué)生發(fā)問，來反映課程中不易理解的難點(diǎn)，或?qū)W生發(fā)散思維引出的新問題。

4.課程評(píng)價(jià)?？紤]到大學(xué)英語混合教學(xué)方式，平時(shí)需要學(xué)生更多的參與，可以適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)的比重，最好是3：3：4的比例，平時(shí)成績(jī)占30%，期中考試成績(jī)占30%，期末成績(jī)占40%。平時(shí)成績(jī)主要來源于快速小測(cè)、課堂作業(yè)和論壇學(xué)生的提問，期中考試和期末考試成績(jī)主要來源于機(jī)考測(cè)試結(jié)果。

大學(xué)英語的測(cè)試模式我們可以借鑒國(guó)家相應(yīng)英語考試的機(jī)考模式，這樣可以排除人為的干預(yù)因素。首先要求大學(xué)英語課程組的教師針對(duì)大學(xué)英語每章內(nèi)容，準(zhǔn)備測(cè)試試題，大學(xué)英語課程組組長(zhǎng)審核和檢查測(cè)試試題；其次把這些難度近似的習(xí)題放到大學(xué)英語試題庫(kù)中，組建大學(xué)英語學(xué)習(xí)題庫(kù)；最后通過編制適當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)程序，學(xué)生隨機(jī)考試。這種考試模式一方面可以杜絕學(xué)生考試舞弊，提高學(xué)風(fēng)，一方面督促教師更多的投入和充分的課堂準(zhǔn)備，提高教風(fēng)。

教師教學(xué)的目標(biāo)就是要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生價(jià)值和教師價(jià)值，實(shí)現(xiàn)雙贏。通過大學(xué)英語混合教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)知識(shí)、組合知識(shí)向創(chuàng)造知識(shí)升華，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。我國(guó)高校應(yīng)該積極推動(dòng)“線上線下混合教學(xué)模式”的建設(shè)，借助國(guó)內(nèi)外“線上”平臺(tái)展示優(yōu)質(zhì)在線大學(xué)英語課程，擴(kuò)大高校的知名度，提升國(guó)內(nèi)高校的國(guó)際影響力。對(duì)于地方型高等院校而言，可以充分利用好開放教育資源和“線上課程”，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深化高等教育課程與教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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