【摘要】隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計已經(jīng)難以滿足現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展需求。為了優(yōu)化教學(xué)成效，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)對基于混合式教學(xué)法的大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計進行詳細的研究。通過探析傳統(tǒng)大學(xué)英語聽說課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的缺陷，闡述混合式教學(xué)法運用于大學(xué)英語聽說課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的可行性分析，以供人們參考。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)法；大學(xué)英語聽說課程；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

【作者簡介】喬夢鐸（1955.09-），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱廣廈學(xué)院，研究生，教授，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

【基金項目】哈爾濱廣廈學(xué)院教育教學(xué)改革項目研究成果，項目名稱：“混合式教學(xué)法”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用以藍墨云班課為例，項目編號：201802。

前言

大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)內(nèi)容作為大學(xué)英語聽說課程的重要組成部分，它在一定程度上影響著大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)質(zhì)量與成效。但從目前來看，傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計始終存在著很多弊端，如何完善大學(xué)英語聽說課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，將混合式教學(xué)法合理運用其中，是眾多英語教師值得深思的問題。所以，詳細研究基于混合式教學(xué)法的大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是很有必要的，它有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語聽說課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的缺陷

1.以教為主。傳統(tǒng)大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計主要是以教為主。在對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計的過程中，過于強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，并以傳授知識為內(nèi)容，以應(yīng)考為目的。在此過程中，一味的注重教師的教，而往往忽視了學(xué)生的學(xué)，這不利于提高大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)質(zhì)量與成效。同時教案是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的主要表現(xiàn)形式，該教案并不是以學(xué)為主的教案，而是以教為主的教案，致使教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.過于程序化。從目前來看，在對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計的過程中，大學(xué)英語教師通常會構(gòu)建相關(guān)的框架式結(jié)構(gòu)，例如，教學(xué)評價、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)及對象等，這會使設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容過于泛化，從而不利于提高大學(xué)英語聽說課程教學(xué)的有效性。除此之外，大學(xué)英語教師只注重課前設(shè)計，對課中設(shè)計和課后設(shè)計的關(guān)注卻少之又少。由此可見，傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過于程序化，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.缺乏預(yù)見性。對于傳統(tǒng)大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計來說，它對線性的操作程序是十分注重的，而且過于強調(diào)按部就班、循序漸進。在此過程中，大學(xué)英語教師既不愿分析具體問題，也不愿打破原有的框架式結(jié)構(gòu)，這就使教學(xué)內(nèi)容設(shè)計流于形式。

4.對個體關(guān)注不夠。由于學(xué)生眾多，所以，大學(xué)英語教師很難充分掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。課堂上往往是踴躍參與、基礎(chǔ)扎實、樂于配合的學(xué)生容易吸引大學(xué)英語教師的注意力。事實上，為了完成教學(xué)任務(wù)，大學(xué)英語教師不可能因為個別學(xué)生而放慢教學(xué)進度，因此，這些學(xué)生并沒有在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的考慮范圍內(nèi)，可見，對個體關(guān)注不夠是傳統(tǒng)大學(xué)英語聽說課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的缺陷。

二、混合式教學(xué)法運用于大學(xué)英語聽說課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的可行性分析

混合式教學(xué)法，它有效融合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。只有將二者相互融合，才能達到最佳的學(xué)習(xí)成效。而對于大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計來說，它具有五大主要元素：一是學(xué)習(xí)目標；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；三是教學(xué)策略；四是教學(xué)媒體；五是教學(xué)評價。下面就從這五大主要元素入手，分析混合式教學(xué)法運用于大學(xué)英語聽說課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的可行性。

1.學(xué)習(xí)目標。在大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標應(yīng)與教師的教學(xué)目標保持一致。既需要鞏固和發(fā)展學(xué)生的聽、說英語能力，又需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。而混合式教學(xué)法在大學(xué)英語聽說課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中的運用，不僅能充分考慮學(xué)生聽、說英語能力的全面發(fā)展，還能考慮每節(jié)課的側(cè)重點，并有效結(jié)合學(xué)生的基本技能與創(chuàng)新能力，以促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從目前來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要大致可分為個體需要和標準需要、情感需要和認知需要、外在需要和內(nèi)在需要。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平良莠不齊，所以，他們需要不斷提高各自的弱項領(lǐng)域。而混合式教學(xué)法在大學(xué)英語聽說課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中的運用，既能關(guān)注個體各方面的需要，又能考慮所有學(xué)生的需要。

3.組織教學(xué)策略。大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)中具有很多教學(xué)策略。將混合式教學(xué)法運用在大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，可以針對每節(jié)課的具體內(nèi)容選擇適合的教學(xué)策略，并融合多種教學(xué)策略，以達到最佳的學(xué)習(xí)成效。

4.選擇傳遞通道和媒體。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)被廣泛的運用在大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)中，大學(xué)英語聽說課程教學(xué)不僅可以使用手機APP藍墨云班課，還可以使用多媒體教室和語音室。通過混合式教學(xué)法充分考慮各種線上線下的教學(xué)功效，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行合理選擇，以強化學(xué)生的英語能力。

三、結(jié)語

總而言之，詳細研究基于混合式教學(xué)法的大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是很有必要的。通過探析傳統(tǒng)大學(xué)英語聽說課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的缺陷，以教為主，過于程序化，缺乏預(yù)見性，對個體關(guān)注不夠。同時闡述混合式教學(xué)法運用于大學(xué)英語聽說課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的可行性分析，學(xué)習(xí)目標、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、組織教學(xué)策略、選擇傳遞通道和媒體、教學(xué)評價。只有這樣，才能有效提高學(xué)生的英語能力，從而為學(xué)生的后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]徐晶.運用信息技術(shù)讓課堂鮮活起來[C].中國教育技術(shù)協(xié)會2004年年會論文集，2004.