【摘要】持續(xù)默讀是北美英語國家培養(yǎng)孩子閱讀素養(yǎng)的重要途徑，是提升英語閱讀素養(yǎng)的有效方法。本論文針對持續(xù)一學(xué)期的初一學(xué)生持續(xù)默讀活動進(jìn)行反思，涉及到閱讀習(xí)慣、閱讀興趣等各方面。

【關(guān)鍵詞】持續(xù)默讀；閱讀素養(yǎng)；初中英語；活動反思

【作者簡介】陳靜（1989.01-），女，南京市第三高級中學(xué)文昌初中， 初中英語教師，中學(xué)一級教師。

【基金項目】南京市第12期教學(xué)研究課題：提高初中生英語閱讀素養(yǎng)的行動研究；編號：2017NJJK12-Z10。

2007-2018學(xué)年第一學(xué)期，筆者在所執(zhí)教的兩個班級開展了持續(xù)默讀活動，旨在提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)。一學(xué)期之后，筆者對比了學(xué)生在考試中閱讀理解的分?jǐn)?shù)，并對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和采訪，發(fā)現(xiàn)該計劃雖然在拓展學(xué)生知識面和提高學(xué)生文化素養(yǎng)方面稍有成效，但是從閱讀理解的得分上看該計劃并沒有提升學(xué)生英語閱讀理解水平?，F(xiàn)做如下總結(jié)和反思。

一、持續(xù)默讀的定義及理論基礎(chǔ)

持續(xù)默讀活動就是老師每天安排10到30分鐘，在固定時間段，讓學(xué)生在學(xué)校自主閱讀，不會被提問，也不會被要求寫報告，純粹是為了興趣而閱讀。

閱讀是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中需要掌握的技能，也是目的與收入的主要途徑，只有通過閱讀才能真正取得第二語言。大量研究實踐表明，持續(xù)默讀是提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的有效途徑之一。持續(xù)默讀理念認(rèn)為，通過持續(xù)的，自由的，足量的閱讀，學(xué)生可以形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀興趣，獲得閱讀體驗，從而提升閱讀素養(yǎng)。

二、持續(xù)默讀活動設(shè)計說明及活動過程

活動的研究對象是34名英語基礎(chǔ)一般的初一學(xué)生。活動采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，運(yùn)用課堂觀察、問卷調(diào)查、對比分析學(xué)生閱讀成績等方法診斷學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升狀況。

本次持續(xù)默讀活動的過程如下：

1.閱讀內(nèi)容。美國著名語言學(xué)家Krashen曾提出，語言的習(xí)得來自足夠的可理解的輸入。于是我指導(dǎo)學(xué)生用“Five Fingers Rule”挑選合適讀物：讓學(xué)生每看到一個不認(rèn)識的單詞，就伸出一根手指，如果還沒有讀完一篇就已經(jīng)伸出五根手指，那么這本書就被排除。

2.閱讀時間。利用班主任優(yōu)勢，我安排學(xué)生在午休課的前十分鐘默讀，一周五次，持續(xù)一個學(xué)期。

三、持續(xù)默讀計劃的成效

拓展了語言知識。中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架中表明語言知識包括詞匯知識、語法知識和語篇知識。在問卷調(diào)查里，班級53%的同學(xué)表明通過此次持續(xù)默讀計劃，他們的詞匯量增加了。我通過訪談學(xué)生的方式，了解到他們沒有刻意去記單詞，但是在讀故事的過程中，某些和故事主題相關(guān)的單詞會重復(fù)出現(xiàn)，他們看的次數(shù)多了就自然而然的記住這些單詞了。

1.提高了閱讀興趣。通過問卷調(diào)查得知，74%的學(xué)生覺得這樣的閱讀沒有任何負(fù)擔(dān)，不需要做題，不需要被提問，而且閱讀的材料又很有趣，他們的閱讀的興趣有所提升。

2.培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣包括學(xué)生的閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量。在為期一學(xué)期的持續(xù)默讀活動中，學(xué)生每周閱讀五次，每次10分鐘。通過問卷調(diào)查得知，50%的學(xué)生在周末也會繼續(xù)持續(xù)默讀。

四、對持續(xù)默讀計劃的反思及改進(jìn)想法

1.課堂閱讀時間不夠充足。持續(xù)默讀屬于泛讀，只有大量泛讀才能促進(jìn)英語閱讀水平提升，而我安排的每天十分鐘時顯不夠。有學(xué)生反饋，他每天中午十分鐘默讀牛津書蟲系列，有時候看到情節(jié)精彩的時候就需要開始午休了，這讓他感受不到閱讀的暢快淋漓。所以我決定實施下一期持續(xù)默讀計劃時要再從早讀課中擠出十分鐘，達(dá)到每天二十分鐘的時間量。

2.持續(xù)默讀缺乏對語言形式的關(guān)注。語言的學(xué)習(xí)，不僅需要大量輸入，還需要對語言形式的關(guān)注。持續(xù)默讀可以提高閱讀的速度。如果學(xué)生囫圇吞棗讀完一本書，也能獲得相當(dāng)多的信息，以及對大意的理解。但是如果遇到新的單詞詞組卻不求甚解，不去查詞典，那么他對大意的理解，有可能是偏頗的，甚至曲解了文章的意思。因此持續(xù)默讀有一個很大的不足：缺乏對新語言現(xiàn)象的深入理解。

3.持續(xù)默讀缺乏學(xué)習(xí)者之間的交流。人是社會的動物。青春期的孩子尤其喜歡同齡人之間的互動，尤其渴望得到同伴的認(rèn)可。如果他們讀到了某本好書，肯定非常樂于與同齡人分享交流。然而我的持續(xù)默讀計劃沒有設(shè)計學(xué)生之間的互動。雖然對于原本就愛閱讀的學(xué)生來說，這不算障礙。但是對于部分學(xué)生而言，這會讓原本枯燥的閱讀變得更加枯燥。

所以在下一期的持續(xù)默讀計劃中，我打算組織“書的相親會”。人都渴望分享自己覺得有趣味的讀物。在持續(xù)默讀計劃進(jìn)行1到2個月后，讓每位學(xué)生推薦一本自己喜歡的書。把這本書用書皮包起來，學(xué)生在封面寫上書的主要情節(jié)或者評價、感想。對于能力較差的同學(xué)，可以寫這本書的關(guān)鍵詞。改變教室里的桌椅排放，桌椅全部靠墻擺放。所有學(xué)生隨意走動，互相介紹手中的書。如果雙方都對彼此的書感到興趣，那就交換。一周之后教師進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查有多少學(xué)生滿意或后悔自己的選擇。

4.教師示范不到位。McCracken對比了持續(xù)默讀成功和不成功的報告后發(fā)現(xiàn)，教師的示范非常重要。在所有成功的持續(xù)默讀計劃中，教師都是和學(xué)生一起認(rèn)真閱讀的。相反，如果教師在學(xué)生閱讀時備課、批改作業(yè)或者巡視，持續(xù)默讀計劃都是失敗的。當(dāng)學(xué)生看到教師也認(rèn)真的持續(xù)默讀，他就會效仿。

在下一期的持續(xù)默讀計劃中，我要改變以往巡視學(xué)生監(jiān)督學(xué)生是否閱讀的做法，加入他們，和他們一起閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bell，T.Extensive Reading：Why？And how？[J].The Internet TESL Journal，1998，4（12）.

[2]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M]. New York：Longman，1985.