【摘要】思維能力，是對(duì)基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生的普適性要求。繪本教學(xué)，是發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力和思維能力非常好的途徑。本文以一本繪本為例，探討了在教學(xué)中如何更好地整合和利用繪本中的圖片，通過充分設(shè)計(jì)和運(yùn)用，培養(yǎng)和拓展學(xué)生的思維能力，形成良好的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】巧妙導(dǎo)入；拼接圖片；拓展運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】韓俊，江蘇省鎮(zhèn)江市八叉巷小學(xué)。

繪本是繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式，是文字與圖畫相輔相成的故事書，其畫面有趣，情節(jié)簡(jiǎn)單，符合小學(xué)生思維特點(diǎn)，深受師生歡迎和喜愛。一本繪本中往往包含了大量的插圖，它們是一種直觀的視覺信息和教學(xué)媒體，是繪本的重要組成部分。它們傳遞著豐富的與繪本內(nèi)容息息相關(guān)的信息，在繪本教學(xué)中起著非常重要的作用。教師可以利用繪本圖片的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探索和感悟，提高語言運(yùn)用能力。

一、巧用圖片導(dǎo)入話題，激活學(xué)生思維

圖片是比文字更加直觀的視覺信息，有些用文字表達(dá)起來晦澀難懂的內(nèi)容，運(yùn)用圖片卻能靈活的呈現(xiàn)和表達(dá)，學(xué)生在理解圖片的過程中思維也得以激活。

1.巧用封面圖片，感知主題。這本繪本的封面呈現(xiàn)的是兔媽媽和兔寶寶在草地和花叢中親密地對(duì)視和談話，教師便可以巧妙的設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生初步感知繪本主題。 提問：What can you see in the picture？讓學(xué)生初步感知繪本的人物，再把runaway遮擋起來，讓學(xué)生看圖猜測(cè)，這是一個(gè)什么樣的小兔？孩子們會(huì)猜測(cè)a cute bunny？a white bunny？a little bunny？a lovely bunny？等。預(yù)測(cè)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀期待，也能幫助學(xué)生更好地理解文本。這時(shí)候，老師再呈現(xiàn)出第二幅圖，提問：What is the bunny doing？學(xué)生回答：He is running.老師自然引出Its a runaway bunny。孩子們會(huì)恍然大悟，學(xué)習(xí)的熱情自然而然被調(diào)動(dòng)起來。

2.巧用相關(guān)圖片，層層深入。呈現(xiàn)繪本的第一頁圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察：Why is the bunny running？他們的腦洞大開，會(huì)猜測(cè)：Perhaps there is a large lion. Perhaps bunny is hungry，he is looking for a carrot. Perhaps he wants to travel around the world.猜的越多，他們對(duì)答案的渴望就越強(qiáng)烈。當(dāng)孩子們嘗試著從不同角度、不同層次去努力思考時(shí)，他們思維的靈活性就可以得到充分鍛煉。這時(shí)候，老師再將文字呈現(xiàn)，所有的孩子都會(huì)全神貫注去閱讀，去探求小兔和媽媽為什么會(huì)奔跑，課堂效率也會(huì)大大提高。

二、拼接圖片創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散學(xué)生思維

圖片可以為繪本教學(xué)提供非常豐富的素材，教師可以剪切、拼接圖片，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、連貫的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在具體的語境中，理解語言，提取信息，以此提高學(xué)生的思維能力。

教師將幻燈片做成自動(dòng)播放，配上優(yōu)美舒緩的音樂。同時(shí)提醒孩子們注意細(xì)節(jié)，讓孩子們深切感受到兔媽媽的母愛。有的孩子會(huì)注意到兔媽媽的魚餌，那是小兔最喜歡的胡蘿卜；有的孩子會(huì)注意到一朵番紅花中藏著調(diào)皮的小兔；有的孩子會(huì)注意到變成大樹的兔媽媽的手臂，那是張開隨時(shí)準(zhǔn)備擁抱的姿勢(shì)等。這樣的學(xué)習(xí)過程，不僅有利于學(xué)生深入理解繪本內(nèi)容，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，而且他們的分析能力、發(fā)散思維能力、邏輯思維能力也得到了潛移默化的培養(yǎng)。這時(shí)，老師可以要求學(xué)生靜靜地閱讀繪本，孩子們帶著渴望和好奇靜靜地進(jìn)入文本，他們盡情地享受著閱讀的樂趣。

三、拓展圖片延續(xù)文本，提升學(xué)生思維

很多繪本都蘊(yùn)含哲理，寓意深刻，是教師進(jìn)行情感教育和文化意識(shí)滲透的很好的載體。教師在教學(xué)過程中，要注意深挖文本，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考、假設(shè)、推理，以更好地拓展思維，帶來更多的啟示和感悟。

這本繪本的最后，小兔已經(jīng)改變主意，不想再逃跑了。這時(shí)同樣可以充分運(yùn)用圖片，不要立即揭曉答案，讓孩子們仔細(xì)觀察圖片猜一猜，小兔最后想變成什么。孩子可能會(huì)猜測(cè)：Perhaps he will become a door. 教師引導(dǎo)：What about his mother？ 孩子們繼續(xù)猜測(cè)：Perhaps she will become a lock. 媽媽想變成一把鎖把門鎖起來，這樣小兔哪里也去不了。還可能會(huì)猜測(cè)：Perhaps bunny will become a house.Perhaps mother will become a door.媽媽把門關(guān)起來，小兔還是哪里也去不了。這時(shí)候，老師再慢慢揭曉答案，呈現(xiàn)文本內(nèi)容，小兔既不想變成門，也不想變成房子，只想變成一個(gè)小小的男孩。而媽媽也只想變成小男孩的媽媽，他們快樂地生活在一起。在這個(gè)逐步引導(dǎo)和猜測(cè)的過程中，不僅可以激活學(xué)生的已有知識(shí)積累，延續(xù)文本話題，而且通過同學(xué)之間分享的對(duì)圖片的不同理解，拓寬了思維的廣度，拓展了思維的深度。他們會(huì)更深刻地感悟到媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛和照顧。最后呈現(xiàn)兩幅圖，小兔和媽媽在家里快樂地吃著美味的胡蘿卜，這是多么溫馨、多么溫暖的畫面。

在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，不僅需要教師有良好的語言素養(yǎng)、豐富的學(xué)科知識(shí)，更需要進(jìn)行思維能力的自我培養(yǎng)，仔細(xì)研讀繪本，深入挖掘圖片含義，充分運(yùn)用圖片教學(xué)。只有教師自己的思維具有廣度和深度了，在課堂實(shí)施中才能有效的預(yù)見和捕捉到學(xué)生的思維火花，從而幫助與促進(jìn)課堂教學(xué)中學(xué)生思維、語言與行為的質(zhì)量。