一、教學(xué)如笙

“鳳吹聲如隔彩霞，不知墻外是誰家。重門深鎖無尋處，疑有碧桃千樹花?！笔俏覍?duì)教學(xué)的向往和眷戀的深深寫照。宛如鳳鳴的笙曲似從天而降，超凡絕俗，在彩霞之上，明麗絢爛。教學(xué)其實(shí)也是心靈的演繹，也是心曲的彈奏，也是智慧的吹笙，也是知識(shí)的鳳鳴。 讓我在詢問，在探求，在追尋。雖然教法各不同，教果也相異，但在我尋覓的時(shí)候，那深鎖的魅力咫尺天涯，依然使我憧憬，使我神往。在教學(xué)的過程中，也有繁盛爛漫，也有明麗、熱烈、歡快，教學(xué)如笙，別具一格。

二、教改如蕭

如果教學(xué)只是笙吹鳳鳴，沒有簫聲合奏，那依然留下太多的遺憾。何必呢！加入簫聲。那么經(jīng)過這么多年的教學(xué)實(shí)踐，今天就提升教學(xué)質(zhì)量，我分享我的教學(xué)改革簫戰(zhàn)略：三維語(yǔ)感教學(xué)和分層教學(xué)。

先說一下分層教學(xué)。我所在的高中學(xué)生，數(shù)三流的學(xué)校，學(xué)生基本上是英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱的，尤其是理科班的同學(xué)。基本上在進(jìn)校的時(shí)候均分只有60分左右，所以在英語(yǔ)教學(xué)上面的難度特別大。針對(duì)這樣的學(xué)生主體群，我把他們分成三個(gè)層次。針對(duì)第三層英語(yǔ)最差的同學(xué)從48個(gè)音標(biāo)開始，元音，輔音。以及單詞的拼讀規(guī)則記憶方式逐一教授，讓他們先學(xué)會(huì)自己去按照音節(jié)去拼記單詞。在熟悉了單詞的音標(biāo)拼讀規(guī)則和能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的單詞記憶之后，推行第二步，簡(jiǎn)單的閱讀，逐步循環(huán)閱讀。逐步推進(jìn)逐和加強(qiáng)單詞的記憶。第二層的同學(xué)能夠讀單詞，能夠課文閱讀。但是對(duì)于五種基本句型一無所知，進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解而已，一旦句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行了英語(yǔ)化的調(diào)整之后，他們往往不知道連接上下文理解句子的意思。即便是一篇非常淺顯文章，依然沒有形成英語(yǔ)的邏輯思維聯(lián)系，這形成他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最大障礙。我們以教材為指南，逐篇逐篇的展開加強(qiáng)閱讀。先聽課文，然后再讀，之后進(jìn)行反復(fù)背誦。對(duì)于第一層班上為數(shù)不多的幾個(gè)70分左右的這一層，我們調(diào)整戰(zhàn)略，模仿我們國(guó)家的改革開放的正確政策，先讓一部分基礎(chǔ)能夠上來同學(xué)富裕起來，讓他們?cè)诎嗌掀鸬綆ь^作用，起到鯰魚效應(yīng)，逐步的形成鏈接，形成整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。那么針對(duì)這一層同學(xué)，我們?cè)谏险n的時(shí)候主要跟著高中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度走。針對(duì)高一高二的課程教材，不是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而是針對(duì)他們，要求學(xué)生創(chuàng)造思維，創(chuàng)造性地進(jìn)行的課文的鞏固，比如說課文改編，課文縮寫，語(yǔ)法填空，課文的細(xì)節(jié)順序重新編排。而且讓學(xué)生到前面去展示。再經(jīng)過循環(huán)反復(fù)的方式讓學(xué)過的東西少遺忘，讓新的東西不斷補(bǔ)充進(jìn)來，提升他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)，然后讓他們盡量的在班上起到了極好的帶頭作用。這種因材施教，使得每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況進(jìn)行不同的教材處理，進(jìn)行能夠符合自己進(jìn)度的學(xué)習(xí)。真正做到充分利用課堂時(shí)間，提升的課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在效率不斷提高的情況下又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，也提升了他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

接下來我想談一下三維語(yǔ)感教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，我們出現(xiàn)了許許多多的問題。尤其是針對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)，語(yǔ)言層次低，語(yǔ)言接觸能力弱，環(huán)境比較差的學(xué)生來說，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程就是用題海戰(zhàn)術(shù)。用邏輯推理以及用可理解的語(yǔ)言輸入量太少，語(yǔ)言的熟練程度太低，沒使用英語(yǔ)聲音和基礎(chǔ)的這種語(yǔ)言思維。在這種教學(xué)情況下，三維語(yǔ)感教學(xué)帶來了許許多多的好處。在這里我就談一下三維語(yǔ)感教學(xué)。我先談三維語(yǔ)感教學(xué)的基本定義，是由荊州市教科院陳勇主任提出來，由外語(yǔ)語(yǔ)言維度，學(xué)生維度和環(huán)境維度等三個(gè)相互聯(lián)系，相互制約，相互影響的層面構(gòu)成的一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。通過多角度營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在此基礎(chǔ)上采取符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練方式開展英語(yǔ)教學(xué)。具體分析，所謂三維的第一位語(yǔ)言維度是指實(shí)施高校培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的聽讀背說顯強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)路子。第二，學(xué)生維度試著充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位體現(xiàn)自主和因材施教的教學(xué)理念，第三環(huán)境維度構(gòu)建能使學(xué)生愿學(xué)，提高其學(xué)習(xí)積極性的有效環(huán)境，如多元評(píng)價(jià)機(jī)制。下面我就以我在教學(xué)過程中適時(shí)實(shí)施三維語(yǔ)感教學(xué)的例子來說明一下。先把一個(gè)星期的課分成這樣五種類型的課：聽力課，閱讀課，展示課，評(píng)價(jià)課，自主課。首先，聽力以前在教學(xué)的時(shí)候我們常常是以課文的聽力為重點(diǎn)來突出聽力的。材料突出聽力的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生去進(jìn)行精細(xì)的，聽念聽做聽考的這樣一個(gè)過程，但是現(xiàn)在我們把聽力課變得極其靈活，除了一部分運(yùn)用課文的教材聽力之外，其他的電影，演講，對(duì)話，獨(dú)白，電影中的節(jié)選包括很好的中國(guó)電影翻譯，這些在英語(yǔ)聽力課上都可以拿出來，這樣既豐富了學(xué)生的聽力的事件也讓他們能夠真正深入其境的感受到語(yǔ)言的環(huán)境，真正體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的優(yōu)美。在不斷出現(xiàn)的這些語(yǔ)言展示的過程中，學(xué)生會(huì)由衷地去說去聽，去模仿其中一些非常優(yōu)美的句子，熟悉的結(jié)構(gòu)，常用的劇情，所以這樣不用老師教，只要老師好好的引導(dǎo)下去，學(xué)生就已經(jīng)熟悉了許多的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。半學(xué)期不斷的積累下來的聽力內(nèi)容，一定會(huì)比以前單一的課文教材，天天聽的內(nèi)容好的多。更難能可貴的是通過這樣的聽力訓(xùn)練，豐富了學(xué)生的英語(yǔ)世界。他們對(duì)語(yǔ)言文化的直接接觸的頻率和效率，使得學(xué)生愿意去學(xué)。所以他愿意花時(shí)間甚至于他會(huì)給我們提供一些英語(yǔ)聽力的教材或好片段。這樣一些實(shí)用的詞，很自然的就融入到學(xué)生的生活當(dāng)中去了，學(xué)生就會(huì)留下極其深刻的印象。對(duì)于閱讀課，展示課，評(píng)價(jià)課，自主課基本上用同種思維作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮他們的主體作用。

熱愛教學(xué)是笙，教學(xué)改革是蕭，笙簫并奏，演繹我精妙的教學(xué)思維，暢想我萬丈的教學(xué)豪情！

【作者簡(jiǎn)介】何紅，松滋市言程中學(xué)。