任永祥 劉青宜 郭譚娜

【摘 要】本文基于知網(wǎng)文獻(xiàn)資料統(tǒng)計(jì)，從學(xué)術(shù)關(guān)注度、研究相關(guān)詞、研究學(xué)科分布、機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量分等4個(gè)維度，分析了我國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究現(xiàn)狀和不平衡性，提出我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】高職 現(xiàn)代學(xué)徒制 實(shí)施路徑 機(jī)制研究

【基金項(xiàng)目】2017年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2017SJGLX-613）；2016年度河南省青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃（2016GGJS-275）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0045-02

引言

“現(xiàn)代學(xué)徒制”把“企業(yè)”和“學(xué)校”兩個(gè)場(chǎng)所有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，人才的培養(yǎng)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求更加貼近[1-3]。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2007～2017年10年間，“現(xiàn)代學(xué)徒制”為研究對(duì)象的中文發(fā)文量從17篇/年，呈幾何級(jí)數(shù)的態(tài)勢(shì)快速增長(zhǎng)增長(zhǎng)到2017年的1717篇/年（表1）。

一、國(guó)外的現(xiàn)代學(xué)徒教育模式

（一）德國(guó)

德國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒教育模式被簡(jiǎn)稱為“二元制”，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：（1）德國(guó)職教受訓(xùn)率高，55.7%的適齡學(xué)生接受職教培訓(xùn)，企業(yè)職工也有5.6%參加受訓(xùn)；（2）德國(guó)企業(yè)參與度高，21.3%的企業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)，企業(yè)投入為1.5萬(wàn)歐元/年，66%的學(xué)徒在培訓(xùn)后直接被雇；（3）德國(guó)政府與企業(yè)同承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用，平均每年約59億歐元[1]。德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的突出特點(diǎn)有3個(gè)：多方參與民主決策；強(qiáng)調(diào)企業(yè)實(shí)踐；畢業(yè)后機(jī)會(huì)多。

（二）新西蘭

在新西蘭，現(xiàn)代學(xué)徒制也具有十分明顯的特點(diǎn)，其制度框架和法律法規(guī)十分完善，學(xué)徒制的標(biāo)準(zhǔn)由繼續(xù)教育學(xué)院、雇主和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三方共同建立；明確了現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)在職業(yè)類別、資格、學(xué)分等方面的要求；受訓(xùn)者能夠得到關(guān)于學(xué)徒制的各種指導(dǎo)。另外，得益于新西蘭國(guó)內(nèi)完備的職業(yè)教育，新西蘭的經(jīng)濟(jì)建設(shè)得到有力的保障。

（三）美國(guó)

世界合作教育學(xué)會(huì)（WACE）給合作教育下的定義為：結(jié)合課堂上和工作上的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們從課堂上學(xué)到的理論知識(shí)可以在工作中得到充分的實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)，學(xué)生在工作中遇到的困難和挑戰(zhàn)，又可以反饋給學(xué)校的教育，用以促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)。1965年，《高等教育法》第一次確定了“合作教育”的教育模式，而這一教育模式在世界范圍內(nèi)得到認(rèn)可，是在1983年世界合作教育協(xié)會(huì)成立之后。

（四）英國(guó)

在英國(guó)，現(xiàn)代學(xué)徒制度的主要模式為工讀交替模式，其主要特點(diǎn)為工學(xué)交替，并且建立“國(guó)家資格執(zhí)業(yè)證書(shū)”等值互換的制度。

二、我國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”發(fā)展現(xiàn)狀

2017年8月，教育部辦公廳頒發(fā)《關(guān)于公布第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)和第一批試點(diǎn)年度檢查結(jié)果的通知》，通知提出，全國(guó)各地和試點(diǎn)單位應(yīng)當(dāng)認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部的要求，全面構(gòu)建校企協(xié)同教育長(zhǎng)效機(jī)制，深刻落實(shí)學(xué)員學(xué)徒的雙重身份。第一批試點(diǎn)已經(jīng)取得了階段性成效。首先，頂層設(shè)計(jì)的落實(shí)和推動(dòng)改革向縱深發(fā)展，對(duì)于構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制，教育部層面已經(jīng)完成了路徑設(shè)計(jì)并且大力推動(dòng)，省級(jí)層面進(jìn)一步強(qiáng)化了統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和支持政策，試點(diǎn)單位則是將改革任務(wù)同服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略有力結(jié)合、落實(shí)給力；第二，試點(diǎn)單位抓難點(diǎn)、指關(guān)鍵，補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重點(diǎn)領(lǐng)域開(kāi)始形成突破。

同時(shí)，也指出當(dāng)前“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)工作存在的問(wèn)題[4]：試點(diǎn)以來(lái)，重點(diǎn)領(lǐng)域、關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革推進(jìn)有序，但少數(shù)單位、局部方面試點(diǎn)任務(wù)還有待全面落實(shí)，部分單位還需提高認(rèn)識(shí)，個(gè)別單位試點(diǎn)任務(wù)還需扎實(shí)推進(jìn)，現(xiàn)代學(xué)徒制理論尚需系統(tǒng)概括、提升凝練。

三、“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)施路徑

根據(jù)統(tǒng)計(jì)關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的相關(guān)研究得到的數(shù)據(jù)，截至2018年4月，以“校企合作”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)占比最高，共482篇。

根據(jù)“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究學(xué)科分布，目前，在“汽車工業(yè)”、“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”、“建筑科學(xué)與工程”、“會(huì)計(jì)”、“機(jī)械工業(yè)”等專業(yè)領(lǐng)域，開(kāi)展“職業(yè)教育”的“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究成果比較集中。這些領(lǐng)域和我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向關(guān)聯(lián)緊密。

根據(jù)機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)，截至2018年4月，以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為研究對(duì)象的發(fā)文數(shù)量前10名的機(jī)構(gòu)，主要分布在沿?；蚪?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)如上海、廣東、江蘇、山東，而在國(guó)家的其他地區(qū)，這種機(jī)構(gòu)相對(duì)較少，這體現(xiàn)出職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)。

數(shù)據(jù)分析表明：

第一，從發(fā)文機(jī)構(gòu)的層次來(lái)看，前10名中除華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)外，其余8個(gè)機(jī)構(gòu)有6個(gè)是國(guó)家示范性高職院?；驀?guó)家骨干高職院校，2個(gè)是省示范性高職院校。

第二，從機(jī)構(gòu)的地域分布來(lái)看，中部只有黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其他的學(xué)校主要分布在國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市如北京上海等。

第三，“現(xiàn)代學(xué)徒制”的研究水平，明顯與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展水平有較大關(guān)聯(lián)。

為了更好地落實(shí)，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵[5]，需要采取相應(yīng)的實(shí)施路徑，其機(jī)制的實(shí)施重點(diǎn)有三點(diǎn)：第一是促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的深度合作，促進(jìn)校內(nèi)教師和企業(yè)內(nèi)師傅的聯(lián)合教學(xué)，傳授技能；第二是通過(guò)改變大專班和傳統(tǒng)的訂單班、、冠名班模式，設(shè)計(jì)企業(yè)高度參與的的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程考核方案等，實(shí)施規(guī)范化的課程教學(xué)模式；三是，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”。包括專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制是在目前我國(guó)校企合作保障制度尚未健全條件下技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要制度設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)突破口，建立與我國(guó)國(guó)情相適應(yīng)的模式，是打造現(xiàn)代學(xué)徒制“中國(guó)樣板”的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部職教所，《現(xiàn)代學(xué)徒制，國(guó)外什么樣？》，光明日?qǐng)?bào)，2015-10-13日（15版）.

[2]吳晶.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究綜述[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（31）：20-24.

[3]齊紹瓊.高職校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式保障機(jī)制研究[J].教育與職業(yè)，2013（02）：30-31.

[4]高志研.現(xiàn)代學(xué)徒制框架初步形成 改革任務(wù)仍需壓緊、落實(shí)——第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)年度檢查情況綜述[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（04）：37-41.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)（教職成[2014]9號(hào)），2014-8-25.