楊軼

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是奠定小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的起點，作為小學(xué)教學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須具備優(yōu)質(zhì)課堂的特征。本文首先以葉瀾教授的什么樣的課算一堂好課來剖析吳正憲老師的《估算》一課，再進行探究，進而闡述小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建因素。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 優(yōu)質(zhì)課堂 數(shù)學(xué)課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0071-02

所謂優(yōu)質(zhì)課堂是指最大程度發(fā)揮課堂教育的功能和作用。小學(xué)數(shù)學(xué)是奠定學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的起點，學(xué)生初步認(rèn)識與了解數(shù)學(xué)，教師應(yīng)抓住機會使學(xué)生形成基本的數(shù)學(xué)理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師必須激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及他們的求知欲，促進小學(xué)生形成敢于提問、勇于探索、自主學(xué)習(xí)等優(yōu)秀品質(zhì)。因此，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀課堂至關(guān)重要。

一、對吳正憲老師《估算》一課的剖析

葉瀾教授認(rèn)為一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但一堂好課要達(dá)到一些基本的要求，即：扎實、充實、豐實、平實、真實。接下來就以葉瀾教授一節(jié)課要達(dá)到的要求來剖析吳正憲老師的《估算》一課。

（一）扎實的課應(yīng)該是有意義的課，包括初級意義，學(xué)到知識；中級意義，鍛煉能力以及高級意義獲得體驗，主動地投入學(xué)習(xí)?？v觀吳老師的整節(jié)課，她以問題導(dǎo)入，讓學(xué)生自主探究、親身體驗，在問題的解決中，獲得有關(guān)估算的知識進而體驗估算的價值，使學(xué)生無論在知識，能力、智慧、還是情感態(tài)度價值觀三個維度都獲得了發(fā)展。

（二）充實的課指的是有效率的課，全班各層次的學(xué)生至少都有或高或低的學(xué)習(xí)效率。整節(jié)課，吳老師提問范圍沒有固定在某些學(xué)生身上，而是調(diào)動起全班同學(xué)的積極性，讓全班同學(xué)一起深入到問題的解決中來。

（三）豐實的課應(yīng)該是有生成性的課，一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂有真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。吳老師的《估算》課堂中有大量與學(xué)生的互動。例如，在曹沖稱象的故事環(huán)節(jié)中，學(xué)生們各抒己見，有各種各樣的估算方法，最后，師生共同總結(jié)為大估、小估、大小估、湊估。學(xué)生們在親切、和諧、活躍的課堂氛圍中發(fā)表自己的想法。吳老師也盡可能為學(xué)生提供一種思考交流與實踐的空間，學(xué)生們在互動中求得知識，在探索中提升能力，輕松愉快地掌握了估算方法。

（四）平實的課是常態(tài)性的課，不是為了表演而刻意準(zhǔn)備的公開課，而是平平常常、實實在在的課。我們縱觀整節(jié)課可以看出，吳老師事先并沒有和這個班的學(xué)生有過交流，師生是在一種毫無表演的狀態(tài)下完成這節(jié)課的。

（五）真實的課應(yīng)該是有待完善的課，可以看出吳老師的課堂雖然氛圍輕松活躍，但卻略顯混亂。一節(jié)好課應(yīng)該是真實的，不粉飾的，只要是真實的，就會有缺憾，沒有真實，“好課”也就失去了價值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建因素分析

基于對吳正憲老師《估算》一課的分析，以及隨著社會的發(fā)展，我國中小學(xué)課堂教學(xué)變革的目標(biāo)逐步指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生在特定情境中綜合運用知識、技能和態(tài)度解決問題的關(guān)鍵能力和必備品格值得廣大教育工作者去探索與研究。

根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂應(yīng)由以下因素構(gòu)建：

（一）聯(lián)系生活，加強合作，鼓勵探究式學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)以生活中常見的事情入手，將數(shù)學(xué)知識以及原理聯(lián)系到學(xué)生的生活中，這樣學(xué)生便能夠輕松而有效的學(xué)習(xí)和獲得所學(xué)知識，理解知識的本質(zhì)，并可以在特定的情境中進行應(yīng)用。基于社會發(fā)展對人才的新要求，教師要鼓勵學(xué)生開展合作探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，解決問題的能力，以及團隊合作能力。教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，同學(xué)之間互幫互助，以先進帶后進，教師適時監(jiān)督，這樣后進生可以學(xué)到更多知識，先進生也可以反思自己的不足，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，共同解決數(shù)學(xué)問題。

（二）創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍。因為小學(xué)生的年齡特征，注意力不夠持久，有著極強的好奇心和求知欲，所以教師應(yīng)該營造和諧、輕松的課堂氛圍，放松學(xué)生的心情，讓他們更好地融入課堂，投入學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，要“目中有人”，不能把學(xué)生當(dāng)成“容器”加以灌輸。教師要關(guān)注學(xué)生在課堂中的主題地位，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的形成過程，并使其享受其中，體味到學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)的樂趣。

（三）鼓勵實踐，培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力。學(xué)生的角色定位與實踐方式是新世紀(jì)世界課程改革的共同關(guān)注的焦點。學(xué)習(xí)活動的基本特征是建構(gòu)的、自主的、實踐的，而學(xué)習(xí)主體是多元的、交互的、合作的。中國古語有云：“授人以魚，一飯之用；授人以漁，終身受用?！鼻罢呤墙Y(jié)果，強調(diào)的是給人解燃眉之急的物品；后者是過程，強調(diào)交給人一種生活方式，但實踐中普遍盛行的仍然是“授人以魚”而不是“授人以漁”，是結(jié)果之教，而不是過程之教。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過教師引導(dǎo)學(xué)生實踐，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，自主獲得數(shù)學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

優(yōu)質(zhì)的課堂是走進學(xué)生情感和思維深處的課堂；是觸及學(xué)科本質(zhì)和知識內(nèi)核的課堂；是打開學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展內(nèi)部轉(zhuǎn)換的課堂。是促進學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與真正理解的課堂。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)科的特點以及小學(xué)生身心發(fā)展的特點，深入教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，聯(lián)系學(xué)生們的生活情境，鍛煉學(xué)生們的實踐能力，啟發(fā)學(xué)生們的思維，激發(fā)學(xué)生們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

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