張順福

【摘 要】在新的教學(xué)形勢(shì)下，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不單單是傳授學(xué)生知識(shí)，教師更要積極探索培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法，加強(qiáng)提高學(xué)生思維品質(zhì)。因此，廣大教師需要深入貫徹新課標(biāo)教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)作為重點(diǎn)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)挖掘?qū)W生思維潛力，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。接下來(lái)，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)展開(kāi)論述，望給廣大教師帶來(lái)借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】興趣 主體作用 思維特征

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0143-01

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要的學(xué)科，但長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，很多教師受應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，往往采用“灌輸式”的教學(xué)手段，使得學(xué)生們無(wú)法真正走入數(shù)學(xué)世界的大門，探索數(shù)學(xué)原理，進(jìn)而他們的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)及核心素養(yǎng)無(wú)法得到有效的提高。而核心素養(yǎng)包括了“真、善、美”三個(gè)維度，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，廣大教師必須要積極探索有效的教學(xué)模式，有效地開(kāi)展引導(dǎo)工作，讓學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上提高認(rèn)知能力，多方面培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，從而提高他們的核心素養(yǎng)。本文以培養(yǎng)學(xué)生思維特征為切入點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高展開(kāi)分析。

一、挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

所謂思維的深刻性，就是指在文本中獲取數(shù)學(xué)本質(zhì)一種思維能力。但是，小學(xué)生正處于一個(gè)認(rèn)知能力發(fā)展的初級(jí)階段。數(shù)學(xué)作為一門抽象的學(xué)科，教師必須要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。只有這樣，學(xué)生們才能準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，從而他們才能做到“知其然也能知其所以然”。因此，教師需要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和思考，讓他們對(duì)事物進(jìn)行表象感知的基礎(chǔ)上，深入挖掘事物本質(zhì)，從而每個(gè)學(xué)生都能養(yǎng)成一雙慧眼，做到從本質(zhì)上看問(wèn)題，自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會(huì)隨之提高。

比如在講解“長(zhǎng)方體和正方體表面積”這部分內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生思維的深刻性，引導(dǎo)他們多角度的思考問(wèn)題。我板書這樣一個(gè)題目：在一個(gè)棱長(zhǎng)8cm的正方體上，挖出一個(gè)棱長(zhǎng)1cm的正方體后，它的表面積是如何變化的？接下來(lái)，我讓學(xué)生們對(duì)此展開(kāi)交流討論。很多學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，就立刻回答“表面積沒(méi)有發(fā)生變化”。我沒(méi)有立刻對(duì)學(xué)生的答案給予判斷，而是組織他們進(jìn)行操作活動(dòng)，為他們展示了一個(gè)教學(xué)模型，通過(guò)讓他們觀察模型、畫圖等方法，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深度的探究。經(jīng)過(guò)探究后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)題目中挖掘正方體情況有多種，而挖掘的正方體的位置不同，也會(huì)出現(xiàn)不一樣的結(jié)果。最后，我讓學(xué)生們對(duì)所有的情況進(jìn)行分析、總結(jié)并給出相應(yīng)的答案。同時(shí)，我還讓他們交流分享這次解題心得，這樣一來(lái)，學(xué)生們便能意識(shí)到在解題時(shí)要透過(guò)本質(zhì)去看待問(wèn)題的規(guī)律。當(dāng)然，由于小學(xué)生思維特點(diǎn)，提高他們思維的深刻性需要一個(gè)過(guò)程。廣大教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地進(jìn)行教學(xué)的“預(yù)設(shè)”和“生成”，從而讓學(xué)生們提高解題能力，提高對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的感知，進(jìn)而讓他們的思維變得更為深刻，為進(jìn)一步培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

如果說(shuō)思維的深刻性是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行縱向研究的一種思維特點(diǎn)，那么思維的靈活性，就是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行橫向拓展，從多個(gè)方面進(jìn)行思考的一種能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合問(wèn)題條件的變化轉(zhuǎn)化思維方式，從多個(gè)角度、多個(gè)維度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，讓他們利用已有的認(rèn)知對(duì)新問(wèn)題展開(kāi)分析。這樣一來(lái)，便能有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的橫向延伸。

比如在講解“比的基本性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有立刻對(duì)新的內(nèi)容進(jìn)行講解，而是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們自己學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)。自學(xué)過(guò)后，我讓學(xué)生們對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流討論，讓他們回答該部分內(nèi)容與哪些知識(shí)相似。學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考，立刻就反應(yīng)出“比的基本性質(zhì)”與“商不變的性質(zhì)”有著十分相似的特點(diǎn)。換言之，比的基本性質(zhì)則是對(duì)之前知識(shí)的一個(gè)延伸。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們便初步理解了比的基本性質(zhì)。接下來(lái)，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入的講解，讓學(xué)生們對(duì)比的基本性質(zhì)、商不變的性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行有效的融合，讓他們貫穿整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。這樣一來(lái)，不僅幫助他們掌握了新的知識(shí)，而且提高了他們思維的靈活性。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)有著密切的聯(lián)系，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，必須要有效地利用學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理特征，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生們參與到觀察、探究活動(dòng)中。久而久之，他們的思維便能變得更為靈活，并在探究活動(dòng)中建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展思維的獨(dú)立性

在新的教學(xué)背景下，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)立性，發(fā)揮他們的主體作用是新課標(biāo)的基本要求。所謂思維的獨(dú)立性，即是指學(xué)生們挖掘自身潛力的一種思維能力。培養(yǎng)他們思維的獨(dú)立性，有利于學(xué)生們形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，廣大教師需要深入貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)他們思維獨(dú)立性的發(fā)展。

思維和活動(dòng)有著密切的聯(lián)系，如果切斷了活動(dòng)，那么學(xué)生的思維能力將難以實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師往往以主導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生們灌輸知識(shí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生思維的獨(dú)立性將難以得到有效的發(fā)展。教師需要密切聯(lián)系活動(dòng)與思維的關(guān)系，通過(guò)讓學(xué)生們動(dòng)手、動(dòng)腦，讓他們?cè)诨顒?dòng)中獨(dú)立思考，發(fā)展其獨(dú)立思維。比如在講解“圓面積公式推導(dǎo)”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師總會(huì)直接將結(jié)論擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生們死記硬背。但是我對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化。首先，我讓學(xué)生們獨(dú)立操作，讓他們動(dòng)手將圓轉(zhuǎn)化近似的長(zhǎng)方形或四邊形，然后結(jié)合已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，思考、推導(dǎo)出圓的面積公式。學(xué)生們?cè)诓僮骰顒?dòng)中，主動(dòng)思考探究，甚至有學(xué)生主動(dòng)提出“是否有其他的推導(dǎo)方式”。學(xué)生們都紛紛參與到探究活動(dòng)中，通過(guò)深入的操作探究，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)不光是可以把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形或四邊形，也可以將其轉(zhuǎn)化為三角形，利用相關(guān)的公式得出結(jié)論，在活動(dòng)中收獲了樂(lè)趣，建立了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含多個(gè)方面，以上是筆者基于小學(xué)生思維特點(diǎn)提出的幾種促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的策略。廣大教師需要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生“真、善、美”三個(gè)維度出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生們打造更有魅力的數(shù)學(xué)課堂，從而讓他們實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

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