張海群

【摘 要】小學(xué)語文是小學(xué)重要學(xué)科之一，是學(xué)生了解漢語文學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文的寫作則是學(xué)生鍛煉語言表達(dá)和與人交流的重要方式。目前的農(nóng)村小學(xué)教育針對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力低，習(xí)作不積極的現(xiàn)象，各個(gè)農(nóng)村小學(xué)語文教育工作者正積極對(duì)小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生習(xí)作加強(qiáng)鍛煉，相出了許多提高對(duì)策。這篇文章就淺要分析農(nóng)村小學(xué)語文高年段習(xí)作素材的積累與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)語文 高年段 習(xí)作 素材積累

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0197-01

一、農(nóng)村小學(xué)語文高年段習(xí)作素材的積累

（一）營造出一種輕松愉悅的寫作氛圍

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)往往與所處的環(huán)境息息相關(guān)，一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大有幫助。尤其對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教育來說，農(nóng)村小學(xué)的教育環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、師資配備等方面與城鎮(zhèn)相比存在劣勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造舒適的寫作環(huán)境，對(duì)于農(nóng)村高年級(jí)的學(xué)生是一種積極向上的引導(dǎo)。

根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓他們?cè)谧匀恢胁蹲降揭恍┟赖膱?chǎng)景，一些優(yōu)良的民俗文化，刻印在腦海里，這就是一種素材積累的方法。另外還可以加強(qiáng)高年段學(xué)生的交流分享鍛煉，每個(gè)人對(duì)于素材的捕捉角度和深度都是不同的，在日常的教育教學(xué)中，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)高年段學(xué)生相互交流，可以起到資源共享的效果。學(xué)生在交流之中，積累大量的素材，為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生隨筆記錄和日記的習(xí)慣

習(xí)作的重點(diǎn)突出在“寫”上，一篇優(yōu)秀的小學(xué)文章在語言結(jié)構(gòu)、思想深度上存在其過人之處，它必然是由大量的素材積累修飾升華得到。日常的日記習(xí)慣，遇到有意義有趣的事進(jìn)行隨筆等記錄的方式對(duì)于小學(xué)習(xí)作素材積累大有幫助。

隨筆記錄和日記是寫作的基礎(chǔ)，是拓展學(xué)生寫作思維、構(gòu)建學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生語言素養(yǎng)的基礎(chǔ)。比如遇到優(yōu)美的詩句、警示性的名言、歷史典故等內(nèi)容，隨筆記錄下來，對(duì)于這些知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)和掌握，就會(huì)在習(xí)作中大放異彩。寫作素材又包括日常直接或間接發(fā)生的事象材料，包括現(xiàn)實(shí)中遇到的人和事，也包括山水鳥獸等景物，這時(shí)候?qū)W生以日記的方式記錄下這些畫面，對(duì)于素材的積累也大有幫助。

總而言之，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語文高年段學(xué)生的習(xí)作水平，要從日常的素材積累開始。積累大量豐富的寫作素材，會(huì)提高學(xué)生的寫作時(shí)間，也會(huì)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高年段學(xué)生的習(xí)作興趣，對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村小學(xué)語文高年段習(xí)作素材的應(yīng)用

（一）結(jié)合素材升華文章

農(nóng)村小學(xué)高年段的文章深度相對(duì)于低年級(jí)要有明顯的提升，但是在教學(xué)中遇到的現(xiàn)象就是很多高年級(jí)學(xué)生的寫作水平和二三年級(jí)相比沒有太明顯的提升，其主要原因就是對(duì)于素材的積累不到位，或者是積累了素材但沒有用于文章的創(chuàng)作之中。針對(duì)于這種現(xiàn)象，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所謂寫作方面的實(shí)踐能力，就是將積累的素材應(yīng)用化。

例如對(duì)于一篇寫人的文章，突出展現(xiàn)母愛的文章，，每一個(gè)農(nóng)村學(xué)生都對(duì)父母有著深厚的感情，他們深知在外打工的父母的不容易。在這篇寫人文章的的創(chuàng)作中，如果學(xué)生加入一句古詩“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”，會(huì)使這篇文章的情感得到很大的升華。像這樣結(jié)合素材使文章得到升華的例子還能舉出很多，日常的教學(xué)中老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生結(jié)合素材能力的鍛煉。

前文提到，素材的累積，可以是古詩詞，也可以是名言警句，也可以是日常遇到的人或事。小學(xué)高年段的學(xué)生應(yīng)該具備起這種結(jié)合素材的能力，他們的語文綜合能力已經(jīng)進(jìn)入初級(jí)水平，讓學(xué)生合理應(yīng)用素材豐富充實(shí)文章，是對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的一種鍛煉。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)性和習(xí)作創(chuàng)新化

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的家庭條件與城市學(xué)生有本質(zhì)區(qū)別，這也造就了農(nóng)村學(xué)生思想和行動(dòng)成熟化的現(xiàn)象，所以對(duì)于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生來說，他們的各種能力在正確的培養(yǎng)后會(huì)有明顯提高，寫作水平也是如此。首先在“以人為本”教育理念下，要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的寫作培養(yǎng)，要用引導(dǎo)性的方式而非強(qiáng)制性。每一個(gè)農(nóng)村小學(xué)高年段學(xué)生在思想上都日漸成熟，他們會(huì)有自己的個(gè)性。例如老師讓寫一篇作文時(shí)，在不限文體的情況下，許多學(xué)生寫了詩歌，或者是接近于散文的文章，這是學(xué)生熱愛習(xí)作的表現(xiàn)，他們將一篇寫作當(dāng)成了自己的創(chuàng)作時(shí)間，寫詩歌文體的，一定是掌握了小學(xué)所有的詩歌才有想法去挑戰(zhàn)詩歌的寫作。老師要尊重學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生習(xí)作做出鑒賞和改進(jìn)建議，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的濃厚興趣。

學(xué)生創(chuàng)新化的習(xí)作也是學(xué)生對(duì)于積累的素材的廣泛應(yīng)用。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)高年段學(xué)生的習(xí)作培養(yǎng)，也要融入創(chuàng)新化的思維，創(chuàng)新思維體現(xiàn)在對(duì)于不同文章的提取整合和模仿。小學(xué)高年段的學(xué)生在經(jīng)歷幾年的教育中學(xué)習(xí)積累了大量文章，許多文章會(huì)有相同的模式，例如寫景手法，描寫角度等，在學(xué)生習(xí)作時(shí)，如果將這種能使文章升華的先進(jìn)寫作手法用于自己的習(xí)作中，會(huì)使自己文章有很大的創(chuàng)新。日常的仿寫訓(xùn)練也可以提升文章的豐富度，同時(shí)仿寫也是對(duì)文章素材積累的應(yīng)用。

（三）深度開發(fā)習(xí)作資源

所謂“深度開發(fā)”，在本文中即全面應(yīng)用所積累的素材，重點(diǎn)在于全面。小學(xué)高年級(jí)的語文習(xí)作已經(jīng)接近于初中的基礎(chǔ)寫作，所以對(duì)寫作素材的利用要更加全面。教師可以適度增加接近于初中的習(xí)作訓(xùn)練，開發(fā)出農(nóng)村小學(xué)高年段學(xué)生的寫作潛力，在這種接近于初中的習(xí)作鍛煉下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)利用腦海中所有的素材累積，去實(shí)現(xiàn)自己的習(xí)作。這種模式下，是對(duì)小學(xué)整體語文資源的充分的利用，也是對(duì)日常累積資源的合理利用。

三、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村小學(xué)高年段習(xí)作是非常重要的，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，老師要負(fù)起責(zé)任，加強(qiáng)引導(dǎo)，使農(nóng)村小學(xué)學(xué)生對(duì)語文高年段習(xí)作素材的積累與應(yīng)用有進(jìn)一步的提升。

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