/楊勇誠(chéng) 胡 鵬

學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂，是一所學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展的不竭之源。加強(qiáng)文化建設(shè)、提升學(xué)校品質(zhì)是基礎(chǔ)教育學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)抓手和核心內(nèi)容。

我校新創(chuàng)建兩年多，地處城鄉(xiāng)接合部，生源主要是新農(nóng)村建設(shè)拆遷集中居住居民家庭的孩子、鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)城居民家庭的孩子和外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女。其中，外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女占比達(dá)75%以上。我校師資隊(duì)伍的主體系來(lái)自一所三星級(jí)高中停辦后的分流教師，多數(shù)教師還沒完全適應(yīng)初中教學(xué)，還未有循環(huán)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中教育整體把握不夠。因此，學(xué)校的發(fā)展就顯得困難重重。要使學(xué)校有所發(fā)展乃至更長(zhǎng)足的躍進(jìn)，就需要立足現(xiàn)實(shí)，全體教師齊心協(xié)力積極建構(gòu)自主發(fā)展的學(xué)校文化。

一方面，學(xué)校文化要有一種文化自覺，主動(dòng)承擔(dān)當(dāng)代社會(huì)文化與學(xué)校文化的良性互動(dòng)關(guān)系。另一方面，學(xué)校文化建設(shè)要通過繼承、創(chuàng)新、整合，使先進(jìn)的、高品位的文化成為學(xué)校的特色文化和主導(dǎo)文化，以便增強(qiáng)學(xué)校核心發(fā)展力和文化自信。分析以上各種因素，我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，著力在理念文化、課程文化、課堂文化等方面進(jìn)行文化建構(gòu)，力促學(xué)校能盡快邁上自主發(fā)展之路。

一、立“融匯”之理念文化

我校的辦學(xué)愿景是：集大家智慧，辦大家學(xué)校。即學(xué)校是大家的，辦學(xué)校靠大家，辦好學(xué)校成就大家。教育是為了人、依靠人、造就人的事業(yè)，學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)就是人。百川匯海，榮昭八方才情；四海承風(fēng)，薈萃多元智慧，努力把學(xué)校建設(shè)成兼容并蓄、和諧圓融、師生共同期盼的精神家園。因此，“融匯”的理念文化既來(lái)自學(xué)校發(fā)展之實(shí)情，也是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)品質(zhì)提升的永恒追求。

（一）融匯是教育本身應(yīng)有的屬性

如果把教育看成是一個(gè)系統(tǒng)，那是一個(gè)匯集學(xué)生、教材、教師、教法、學(xué)法等眾多要素組成的開放性系統(tǒng)。各要素之間既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系、相互競(jìng)爭(zhēng)。教育效益與各個(gè)要素成非線性關(guān)系。當(dāng)各要素相互作用趨于協(xié)調(diào)互動(dòng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的平衡，這時(shí)我們的教育就會(huì)呈現(xiàn)1+1＞2的效應(yīng)。然而，這種平衡是不穩(wěn)定的，會(huì)被新的不平衡打破，各要素又開始新的競(jìng)爭(zhēng)。這就注定教師面對(duì)的工作是富有挑戰(zhàn)性的、創(chuàng)造性的。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)中，如果能融匯各種積極因素，激活各方面的能量，那么教師共同體就會(huì)顯現(xiàn)出巨大的合力和向心力，成為學(xué)校文化建構(gòu)的主力軍。

（二）融匯是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表征

教育是用人影響人的活動(dòng)，更是一個(gè)多因素協(xié)同作用下的系統(tǒng)工程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化過程，大量新知識(shí)匯集到頭腦中，必須同已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在聯(lián)系，才能成為自己的知識(shí)。教師的教學(xué)工作，就是要促進(jìn)學(xué)生積極參與，而不是向?qū)W生灌輸知識(shí)。這種狀態(tài)就是我們所說(shuō)的“融會(huì)貫通，觸類旁通”。

（三）融匯能發(fā)揮我校師生的資源優(yōu)勢(shì)

我校是一所剛建成兩年多的學(xué)校。學(xué)生75%以上是外來(lái)務(wù)工人員子女；教師主要來(lái)自吳江一所撤并的三星高中（松陵高中）。嶄新的現(xiàn)代化校園，外來(lái)務(wù)工人員子女為主的學(xué)生群體，撤并的三星高中教師為主的教師群體，這些現(xiàn)有的條件既給學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了困難，也讓這所學(xué)校煥發(fā)出多元、個(gè)性的生命活力。在校園里，來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)生相互交融、團(tuán)結(jié)協(xié)作，他們的文化背景、個(gè)性特點(diǎn)相互影響，在合作中互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。作為學(xué)校的管理者，我們要盡量做到人盡其才，各展所能，這樣才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰，逐步培養(yǎng)建立起一支能教善研、管理出色的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

（四）融匯能萃取吳越地域文化的營(yíng)養(yǎng)

吳江地處古吳越交界之地，歷史悠久，人文薈萃。我校建筑風(fēng)格不但現(xiàn)代大氣，而且充分滲透吳越文化元素，精致典雅。獨(dú)具特色的地方文化資源融入學(xué)校文化的建構(gòu)中，成為校本文化的深厚基因。

二、建“項(xiàng)目”之課程文化

我們期望教師能開發(fā)出豐富多彩的校本課程，給學(xué)生開設(shè)適切的課程，最終能激發(fā)出學(xué)生活力。

（一）基于“項(xiàng)目”的物理教學(xué)課程

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種學(xué)習(xí)方式引入物理教學(xué)中，把抽象的物理概念建構(gòu)和物理規(guī)律探究與完成一項(xiàng)具體的“任務(wù)”或制作一個(gè)“產(chǎn)品”聯(lián)系起來(lái)，為優(yōu)化初中物理教學(xué)提供了有效的切入點(diǎn)和可行的操作方式。

通過理論學(xué)習(xí)和物理課程標(biāo)準(zhǔn)的研習(xí)，我們開發(fā)出一系列特征鮮明、教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯的典型項(xiàng)目課例，并在教學(xué)實(shí)踐中探索總結(jié)出在物理教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程和教學(xué)范式，提煉歸納出相應(yīng)的教學(xué)策略，逐步形成較為成熟的教學(xué)模式，開發(fā)出相應(yīng)的項(xiàng)目課程，并在更大規(guī)模的教學(xué)實(shí)踐中證明其教學(xué)的有效性和優(yōu)越性，成果豐碩。

（二）輻射“項(xiàng)目”的德善品格課程

我們將“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的核心價(jià)值輻射到德育課程中，建構(gòu)“‘積跬步·行千里’德善品格階梯課程”，旨在培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持的精神，持之以恒的品質(zhì)。

德善品格階梯課程引導(dǎo)教師俯身去觀察學(xué)生，努力挖掘每位學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，尋找和創(chuàng)造一切教育的機(jī)會(huì)，抓住稍縱即逝的教育時(shí)機(jī)，不斷強(qiáng)化學(xué)生身上的正能量，激發(fā)每位學(xué)生內(nèi)心深處的進(jìn)取之心、向善之心。學(xué)校從五個(gè)方面量化評(píng)價(jià)學(xué)生的在校表現(xiàn)，注重過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過程進(jìn)行綜合評(píng)議，激發(fā)了學(xué)生“存積分求上進(jìn)”的活力。

（三）統(tǒng)整“項(xiàng)目”的學(xué)生社團(tuán)課程

我們依托學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)科資源和校內(nèi)外資源與綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)整，開展基于項(xiàng)目的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，我們從“人文素養(yǎng)”“藝術(shù)涵養(yǎng)”“自然科學(xué)”“志愿服務(wù)”“社會(huì)服務(wù)”“強(qiáng)體健德”“勤手健腦”等七大類26個(gè)項(xiàng)目的社團(tuán)項(xiàng)目上進(jìn)行資源設(shè)置，讓學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的社團(tuán)進(jìn)行多元發(fā)展。社團(tuán)建設(shè)促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，活躍校園生活，繁榮校園文化。

三、筑“適切”之課堂文化

教師的教學(xué)工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，我們所希望構(gòu)建的課堂教學(xué)是在一定的規(guī)范內(nèi)鼓勵(lì)教師運(yùn)用自己的智慧，改變課堂教學(xué)行為，培育適合學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)文化，促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。

（一）“生·動(dòng)”的小組合作學(xué)習(xí)

為了進(jìn)一步推進(jìn)有效課堂研究，進(jìn)一步踐行“以學(xué)論教促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的課堂評(píng)價(jià)制度改革，促進(jìn)“以生為本、學(xué)為中心、能力為重”的課堂教學(xué)改革，探索“蘇式課堂”的實(shí)現(xiàn)方式，我校進(jìn)行課堂模式的轉(zhuǎn)型：全面推行小組合作學(xué)習(xí)模式。

1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)“任務(wù)單”。

要求教師通過集體備課的形式編制學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單在課前適時(shí)下發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為小組合作學(xué)習(xí)的課堂做好準(zhǔn)備。

2.明確教學(xué)“五環(huán)節(jié)”。

逐步確立了互查自糾、合作互動(dòng)、分享點(diǎn)撥、梳理歸納、訓(xùn)練應(yīng)用的“五步”教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)都有基本要求和學(xué)科要求。

3.組建學(xué)習(xí)“互助組”。

遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的分組原則，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。這樣就能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生評(píng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)氛圍。

4.制定教學(xué)規(guī)范。

教師必須保證學(xué)生圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題組織充分地交流、討論、探究等活動(dòng)，要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的陳述，關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，根據(jù)實(shí)際情況給予恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

5.開展“階梯式”培訓(xùn)。

為了推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)校派出骨干教師赴省外培訓(xùn)。校內(nèi)，對(duì)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，分學(xué)科對(duì)“首席教師”進(jìn)行培訓(xùn)，最后由學(xué)校組織全體學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，讓教師、學(xué)生知道課前、課中和課后做什么、怎么做，從而盡快適應(yīng)轉(zhuǎn)型后的課堂教學(xué)。

6.探索評(píng)價(jià)模式。

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，我們分為組內(nèi)評(píng)價(jià)和組際評(píng)價(jià)。組內(nèi)互評(píng)即每個(gè)同學(xué)對(duì)組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度和質(zhì)量、是否有自己獨(dú)特的想法等做出評(píng)價(jià)。組際互評(píng)就是學(xué)生對(duì)合作小組集體做出合理的評(píng)價(jià)，從中反映學(xué)生集體或個(gè)人的素質(zhì)情況。

（二）“層·進(jìn)”的分層走班教學(xué)

我們尊重學(xué)生意愿，分層分類走班施教，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的進(jìn)步。實(shí)施分層走班教學(xué)，活動(dòng)類課程按行政班級(jí)（均衡編班）授課，考試類課程走班（按學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力編班）授課，因材施教，有的放矢，提高課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。對(duì)不同層次的學(xué)生，要提出不同的教學(xué)要求，我們采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行“雙基”導(dǎo)學(xué)、方法指導(dǎo)和智能培養(yǎng)，塑造出既有共性，又有個(gè)性的完整人格。

1.目標(biāo)分層。

要求教師在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保教學(xué)目標(biāo)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.活動(dòng)分層。

分層走班教學(xué)在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，立足于各層次學(xué)生心理需要，激勵(lì)各層次學(xué)生朝著有利于自己發(fā)展的方向努力，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多獲得成功的機(jī)會(huì)。

3.測(cè)練分層。

學(xué)校要求教師自己編制作業(yè)練習(xí)和測(cè)評(píng)試卷，不論是作業(yè)還是試卷的題目都必須分三個(gè)層次，即基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，使作業(yè)練習(xí)和教學(xué)測(cè)評(píng)成為激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的手段。

4.評(píng)價(jià)分層。

針對(duì)不同層次的學(xué)生采用分層評(píng)價(jià)法，每個(gè)學(xué)習(xí)層次中都要表?yè)P(yáng)“學(xué)習(xí)優(yōu)秀生”和“學(xué)習(xí)進(jìn)步生”，讓不同學(xué)業(yè)水平和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能沐浴在評(píng)價(jià)的“和煦陽(yáng)光”中。

教育就是“一種文化過程”，以文化人，以文育人，文化浸潤(rùn)在身心，外現(xiàn)于言行，學(xué)校文化的建構(gòu)意義深遠(yuǎn)。而對(duì)于“邊緣化”自主發(fā)展的初中學(xué)校而言，學(xué)校文化的建構(gòu)既是一個(gè)重要的命題，更是一項(xiàng)迫在眉睫的課題。我們行進(jìn)在共同建構(gòu)精神內(nèi)核和內(nèi)在的文化標(biāo)識(shí)的征途中，直至學(xué)校成為師生的共同精神家園。