摘 要：“識字與寫字”教學是小學語文教學中的一個非常重要的模塊，尤其是低年段的語文教學，更要重視培養(yǎng)學生的識字興趣以及獨立識字的能力。本文提出了幾種識字教學的策略供一線教師探討研究。1.隨文識字與集中識字相結(jié)合2.多種識字方法靈活運用。

關(guān)鍵詞：低年段語文；識字教學；方法與途徑

課標規(guī)定，義務(wù)教育階段的語文課程主要分為“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”和“綜合性學習”五個模塊，而低年段的語文教學“識字與寫字”是重中之重。所以在教學中采用什么樣的識字方法是一線教師最需要關(guān)注與鉆研的問題。因此筆者通過查閱文獻以及結(jié)合一線教學經(jīng)驗，探究了一些識字教學途徑與方法，供一線教師探討。

一、 隨文識字與集中識字相結(jié)合

1. 集中識字容易脫離語境

集中識字是我國傳統(tǒng)的識字方法，古人講究“先識字，再讀書”，所以這個傳統(tǒng)也延續(xù)到了現(xiàn)在，我們在語文教學中依然會采用“集中識字”，就是花費一段時間專門來認識本課的生字，這樣識字可以在短時間內(nèi)認識大量的生字，并且教師的操作簡單，但是“集中識字”存在著很多弊端。中國的漢字有很多的一詞多義現(xiàn)象，如果將漢字單獨講解，它在具體的語境中會呈現(xiàn)出不同的意義，學生只認識了生字，但是不會應(yīng)用。

2. “隨文識字”過渡銜接很重要

為了解決“集中識字”出現(xiàn)的問題，現(xiàn)在教師上課多采用“隨文識字”的方法，就是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學習生字、理解生字，最后再把生字放回課文，正確流利地朗讀課文?！半S文識字”優(yōu)勢很多，但是也有弊端，有時候?qū)W生正沉浸在課文的意境氛圍中，突然出現(xiàn)了要學習的生字，導致學生思維轉(zhuǎn)換不過來。所以“隨文識字”如何能夠引導學生更好地轉(zhuǎn)換就非常重要。

3. “集中識字”與“隨文識字”相結(jié)合更有效

并不是所有的生字都適合“隨文識字”，所以建議教師采用兩者相結(jié)合的方式，以此來提高識字教學的效率。有一些生字只有一個意思，不存在不同的語境下呈現(xiàn)不同意思的情況，這樣的生字也不影響課文的理解，就可以放在課文之前進行集中識字。而有一些字是必須在語境中在句子中才能夠真正理解的，這樣的生字就要放入文中邊學邊識記。金玉老師就談到要將課文的生字劃分種類，再選擇相應(yīng)的識字方法，這與黃亢美教授的觀點不謀而合，黃教授也認為有些生字不影響語境的理解便沒有必要進行隨文識字，可以先講，而有些生字一定要放在語境中去理解的就隨文識字。在教學中最好是能先了解學情，比如先將本課的生字印發(fā)給學生，讓學生標出已經(jīng)認識的字，教師上課需要重點講授的就是大部分學生都不認識的字，這樣也可以提高上課的效率。漢字教學應(yīng)有層次性。在隨文識字中，音形義不是一次性地解決的，而是有層次、有規(guī)律地逐步解決，這樣降低了難度，也符合學生的認知規(guī)律。先正音，再解義，然后析形。

二、 多種識字方法靈活運用

課標規(guī)定，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。低年段學生的注意力集中時間短，尤其是漢字教學，如果教學缺乏趣味性、形象性，激發(fā)不了學生對漢字的喜愛與興趣，學生就會厭煩學習生字，而識字是為了應(yīng)用，為了表達服務(wù)的，那么學生就不愛閱讀，不愛寫作。所以選擇合適的識字教學方法非常重要。

1. 字理識字

臺灣著名教授黃亢美先生說“語文教學要把根留住”，漢字的起源，漢字的發(fā)展就是我們的根，學生通過字理識字，可以激發(fā)學習漢字的興趣，了解漢字的起源與演變，從而了解了漢字所承載的中國傳統(tǒng)文化。學生了解了漢字的構(gòu)字規(guī)律，就會更容易記住這個漢字。比如學習“徑”這個字，這個字比較難，學生不太容易理解，我給學生首先呈現(xiàn)了“行”字的字理圖，是一個十字交叉的道路，在古代，“行”的本義就是道路，后來引申為“行走”，而“雙人旁”是“行”的省略，所以“彳”的字大多數(shù)與道路、行走等有關(guān)，“徑”是“彳”，“徑”的本義就是狹窄的小路。學生不僅知道了“徑”的意義，還知道了很多“彳”的字的意義，比如“街、衢、往、徘、徊、徒”，字理識字不僅知道一個字的字義，還可以知道一類字的字義。學生識字要將漢字的音形義結(jié)合起來，字理識字是非常好的一種方法，象形字是描摹事物的形狀特點，直觀的具體的形象既符合學生的形象思維，使學生感興趣，又能夠幫助學生理解漢字的意思。

2. 字族識字

一個基本字或者一個獨體字換成不同的偏旁，就變成了一個意義不同的新的漢字。所以學生掌握了一個基本字，就可以掌握一大串的字族。把這些生字字族編成兒歌，學生記憶得也更快。比如“青”字家族，“皮”字家族，“工”字家族，“隹”字家族等等，這樣的識字方法高效有趣，學生還能夠通過不同的偏旁猜測這些字的不同意思，非常形象生動。

3. 看圖識字

有些字是適合直觀形象的記憶的，不需要過多的解釋字的意思，基本上漢字對應(yīng)的就是具體的事物名稱，這樣的漢字適合結(jié)合實物或者圖片來記憶。比如動物樂園學習生字，學生通過看動物的圖片來識記動物的名稱，就認識了很多的漢字。

4. 游戲識字

愛玩、好動是低年級學生的天性，所以應(yīng)該充分遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)低年段學生的特點，將識字教學融入到游戲中，讓學生在輕輕松松的氛圍中學會生字，在游戲中掌握生字。著名的兒童教育家陳鶴琴就說道：要學會利用環(huán)境來創(chuàng)造有意思的教學形式。他把麻將變成了有意思的識字教具，他讓麻將店的老板，替他刻了副活字塊，從兒童書中選出了200多個字，每個字刻兩塊，依照字的部位，著了“紅綠藍紫”的彩色，比如“雞鴨”兩個字，“鳥”部用紅的顏色，“又”“甲”部用綠的顏色；并且發(fā)明了兩種玩法：一種是湊對子，一種是拼句子。這樣寓教于樂的游戲，使識字課堂變得生動有趣。

識字是為閱讀、寫作開路的，識字教學做好了，學生的基礎(chǔ)打好了，習慣養(yǎng)成了，閱讀與寫作才能更好地完成。識字教學要遵循漢字的組構(gòu)規(guī)律，體現(xiàn)漢字的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)學習漢字的多種功能和學生學習漢字的規(guī)律，因此識字教學要采用多種識字方法。

參考文獻：

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作者簡介：楊麗雙，北京師范大學長春附屬學校。endprint