摘 要：翻轉課堂作為教育教學方面的又一次重大改革，自提出伊始就受到了教育界同仁們的不斷關注，并被逐步引入到中學課堂的教學過程中來。但對于這一教學模式的應用，目前還處于探索階段，需要不斷探討與完善。從開始接觸這一教學模式，我就堅信這場以學生為主體的教學改革可以帶來出乎意料的教學效果。因此，我對如何對翻轉課堂有效應用于初中思想品德課堂教學這個命題進行了相應的探索和實踐。

關鍵詞：初中教學；思想品德課堂；翻轉課程；教學模式

隨著當代科學技術的不斷發(fā)展，手機、計算機、平板電腦等電子設備給我們的日常生活帶來了劃時代的變革。這些先進的電子設備擁有鮮活多變的操作界面、便利快捷的交流方式，深得青少年的喜愛?？梢哉f，當代的青少年是在電子設備時代里成長起來的新一代。相對于紙質書本，他們對于電子設備的接受程度更為深刻，操作更為流暢。基于這樣的物質條件，在以學生為本的新型教育理念下，傳統(tǒng)的課堂教學模式必然要面臨一次本質的改革，而“翻轉課堂”就是來源于這場改革。

一、 翻轉課堂是什么

翻轉課堂也稱為“顛倒課堂”，起源于美國科羅拉多州林地公園高中的化學課。經過在線教學視頻的推廣，逐漸為人熟知，并在全球形成了風靡之勢。2011年的《環(huán)球郵報》稱之為“影響課堂教學的重大技術變革”。那么究竟是怎樣的教學模式，能夠得到如此高的評價呢？想要在課堂教學中實施翻轉課堂，就必須要了解翻轉課堂是什么。

所謂翻轉課堂，指的是利用現代化的信息手段，在課堂教學中構建信息化教學環(huán)境。并不依賴傳統(tǒng)的“教師傳授、學生學習、課后練習”的教學順序，重新規(guī)劃設計課前、課中、課后的教學安排，實現師生角色翻轉的教學設計方法。學生需要在家依靠自身完成知識的學習，而以往用來傳授知識的課堂則變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。

二、 翻轉課堂翻什么

解決了翻轉課堂是什么的問題，接下來我們需要明了翻轉課堂到底是要翻什么。只有明確了翻轉課堂的主要內容，教師才能以清晰的思路引導學生們順利完成各個教學環(huán)節(jié)，并最終達到理想的教學效果。但在明確翻轉課堂所需要翻轉的主要內容之前，我們還是要先簡要了解一下當下初中思想品德課程的教學現狀。

思想品德課程本是一門基于初中學生生活，以引導和促進初中學生思想品德正確發(fā)展為教學目的的綜合性課程。它的課堂內容具有實踐性和綜合性。只有在教學時注重與社會實踐緊密結合，才能充分發(fā)揮思想品德課堂的教育效果，使學生們在實踐活動過程中通過自我認識形成正確的思想觀念和良好的道德品質。但實際上，很多初中的思想品德課堂都被邊緣化，課堂的時間大部分被教師講解的各種知識點占用，學生的感知、體驗和實踐都留到了課下。最終使得思想品德課堂的學習永遠只能停留在知識點的層面上。

面對初中思想品德課堂教學的困境，翻轉課堂給了我們一個全新的思維方式。翻轉課堂并不是單純地將學生“在家”與“在?！钡膶W習任務翻轉，而是課堂教學內容的翻轉。我們可以采用自我學習、討論探索、拓展延伸、答疑解惑的流程進行。

三、 翻轉課堂如何翻

明確了翻轉課堂的主要內容，接下來要探討的就是翻轉課堂實現的方式。在實際操作中，如何能規(guī)范學生按照教學順序完成教學任務呢？這就需要教師能夠運用合理有效的教學手段進行輔助。

（一） 注重微課的制作

在之前的翻轉課堂中，常用來輔助自學的教學手段就是導學案的設置。但是這種單純問題的設置，容易讓學生產生倦怠心理，并且難易度不好掌控。隨著微課的發(fā)展，這種教學手段更容易激發(fā)學生的學習興趣。

首先，一節(jié)微課講授一個或者幾個知識點，可以使學生強化對于重要知識點的認知和記憶；其次，學生可以根據自己的實際接受能力調整學習速度，加強薄弱環(huán)節(jié)的學習，可以滿足不同學生的個性化學習需求；并且一節(jié)微課，既可以反復使用，又可以生動形象地解釋書中的概念和理論，易于學生理解和吸收，可以說是學生喜聞樂見的教學手段。

（二） 有效組織課堂活動

學生經過自我學習階段對基礎知識有了一定的認知之后，就需要教師引導學生在課堂上有效組織課堂活動，順利完成這三個環(huán)節(jié)，使學生真正融會貫通，做到學以致用。

例如，對初中思想品德課中責任與角色同在知識點的學習。學生在課前通過自我學習掌握相應的知識點以后，在課堂上，可以進行情景模式、法制劇再現、新聞道德觀等形式進行探究式學習，轉換傳統(tǒng)教學模式中學生與老師的角色關系，對于其中的疑難之處，教師要適當加以講解指導。并且，在最終的總結過程中，學生需要先獨立完成責任與角色同在知識的作業(yè)，而那些相對較難的練習題，可以以小組的形式或者師生之間進行討論來完成，以鞏固課堂所學知識，提升教學效果。

總體來說，翻轉課堂在我國教學的實踐中只是剛剛起步，需要完善的部分還有很多，但它所強調的學生的主體作用，順應了教育的新發(fā)展趨勢，在初中思想品德教育中更是如此。希望在日后的教學發(fā)展中，有更多的同仁將其應用到課堂教學中，使它在初中教育的這片沃土上開花結果，大放異彩。

參考文獻：

[1]張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012.

[2]張志宏.微課，一種新型的學習資源[J].中國教育技術裝備，2013，7.

[3]楊曉哲.微課，從制作到系統(tǒng)變革[EB/OL].2013-05-02.

作者簡介：王照蘭，黑龍江省七臺河市，黑龍江省農墾紅興隆管理局北興農場初級中學。endprint