米良田??

摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革的大力推進(jìn)，在小學(xué)階段開展科學(xué)課程教育，對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用，在教學(xué)過程中，課程資源的開發(fā)尤為重要，本文從目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，簡要介紹小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用，以提高科學(xué)課程資源開發(fā)利用效率，進(jìn)一步擴(kuò)大小學(xué)科學(xué)課程的實施范圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課程資源；開發(fā)與利用

在我國的教育改革中，自然課程被科學(xué)課程所取代，成為小學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要科目，在實際的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏教學(xué)資源，致使科學(xué)教學(xué)無法滿足教學(xué)大綱的具體需要，因此，教師、學(xué)校和教育部門，應(yīng)積極探究目前小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)和利用，以便進(jìn)一步提高科學(xué)教學(xué)效果，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)課程是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在實踐課程中，需要相應(yīng)的場館和設(shè)備，但是目前小學(xué)學(xué)校中，科學(xué)教學(xué)硬件無法滿足教學(xué)需要。目前小學(xué)科學(xué)課在3～6年級中開設(shè)，而很多學(xué)校只有一間科學(xué)實驗教室，所有的班級只能輪流在科學(xué)實驗教室進(jìn)行實驗，一個學(xué)期只有2～3次的實驗機(jī)會，降低了學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，不利于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。

隨著科技的迅猛發(fā)展，越來越多的國家意識到，從小培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性，因此紛紛開設(shè)科學(xué)課程，美國、加拿大、法國等國家對科學(xué)課程極其重視，美國從幼兒園就開始開展科學(xué)教育，小學(xué)階段的科學(xué)課程是每周5～9節(jié)，因此在上述國家中，科學(xué)課程的發(fā)展很快。而我國已經(jīng)推廣和普及素質(zhì)教育多年，但是應(yīng)試教育的影響仍然存在，科學(xué)課程在小學(xué)中依舊處于邊緣化狀態(tài)，一些教師、學(xué)校和家長認(rèn)為科學(xué)是“副科”，對其重視程度不夠，進(jìn)而導(dǎo)致其課程資源的開發(fā)和利用受到一定制約。

二、 小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用對策

（一） 教師轉(zhuǎn)變資源開發(fā)理念

小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)樹立正確的課程資源開發(fā)理念，將課程開發(fā)從對教學(xué)大綱的開發(fā)中跳脫出來，學(xué)校中還有其他的課程資源可以進(jìn)行開發(fā)，實驗教學(xué)、學(xué)科競賽、小組活動、文藝匯演、第二課堂等等，這些可以看做是小學(xué)科學(xué)課程的資源，都應(yīng)予以大力開發(fā)。

學(xué)校應(yīng)重視小學(xué)科學(xué)教育，為教師課程資源開發(fā)與利用做好保障工作，改變其在學(xué)校中邊緣化的地位，有助于提高教師教學(xué)的積極性，主動地參與課程資源開發(fā)，為教師營造出科學(xué)課程資源開發(fā)的氛圍，并積極組織科學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)課程資源開發(fā)座談會，鼓勵教師們探究科學(xué)教案修改和科學(xué)資源開發(fā)，對開發(fā)成果較好的教師予以精神和物質(zhì)上的鼓勵，通過此種方式來激發(fā)小學(xué)科學(xué)教師對課程資源開發(fā)的積極性。

（二） 重視對科學(xué)教材的開發(fā)

教材是教學(xué)中的重點，目前的小學(xué)科學(xué)教材是由教育部門組織相應(yīng)的教育學(xué)專家和學(xué)者經(jīng)過研究，精心設(shè)計出來的教學(xué)載體，因此應(yīng)注意對教材本身的開發(fā)。但是由于教材具有高度的普遍性，對不同地域和學(xué)校的具體情況缺乏針對性，因此教師在進(jìn)行教材資源開發(fā)時，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況、學(xué)校實際情況以及學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)來進(jìn)行調(diào)整，對科學(xué)教材進(jìn)行二次開發(fā)。有條件的學(xué)校還可以在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)之上進(jìn)行校本教材的研發(fā)，對統(tǒng)一教材進(jìn)行補充和優(yōu)化，進(jìn)而對教材的知識和資源進(jìn)行整合。

（三） 積極開發(fā)科學(xué)場館資源

目前我國城市基礎(chǔ)科技場館建設(shè)已經(jīng)較為完善，在城市公立圖書館、博物館、科技館、少年宮、天文館等場館中，存在很多科學(xué)課程資源，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要場所，可以有效提高科學(xué)課程資源的完整性。學(xué)校應(yīng)與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)科技場館建立合作機(jī)制，例如英國的一些小學(xué)可以在有需要的時候在博物館進(jìn)行授課，這種方式不僅可以促進(jìn)學(xué)校科學(xué)課程更好的開展，同時也能使科技場館中的資源得到極大的利用。另外學(xué)校還可以組織全校師生到科技場館中參加各種活動，如科學(xué)講座、科技展覽等，科教場館的專業(yè)人員能夠更加全面和有針對性的為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)成果講解，從而極大提高小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，開拓學(xué)生眼界。

（四） 注重家庭科學(xué)資源開發(fā)

家庭是教育的重要陣地，由于科學(xué)課程具備極高的實踐性和生活性，因此學(xué)校應(yīng)注意對學(xué)生家庭科學(xué)資源的開發(fā)，國外已經(jīng)有不少成功的案例，例如新加坡部分學(xué)校與學(xué)生家長簽訂家庭教育計劃，并與家長建立非常密切的聯(lián)系，進(jìn)一步加深學(xué)校教育的效果。國內(nèi)學(xué)校也應(yīng)該借鑒這種成功模式，進(jìn)而促進(jìn)家庭科學(xué)資源開發(fā)，諸如在家庭中種植植物、飼養(yǎng)動物等等，還可以向家長介紹一些適合小學(xué)生閱讀的科學(xué)讀物，如，《十萬個為什么》《科學(xué)探索》《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?00個瞬間》等等，家長指導(dǎo)和督促學(xué)生閱讀，另外家長還可以與學(xué)生一起觀看優(yōu)秀的科普節(jié)目，如，《動物世界》《探索·發(fā)現(xiàn)》《美國發(fā)明家》等等，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，同樣還能擴(kuò)展學(xué)生的眼界，增長科學(xué)知識。

例如，小學(xué)科學(xué)三年級下冊（科教版），第一單元，《植物的生長變化》，這一章節(jié)要求學(xué)生能完整觀察植物由發(fā)芽到結(jié)果的全部過程，時間跨度很大，在課堂很難進(jìn)行觀察，這時教師可以與學(xué)生家長取得聯(lián)系，將觀察部分放置在家庭教育中，選擇與當(dāng)?shù)貧夂驐l件相適宜的植物，在家長的輔助下，讓學(xué)生親身經(jīng)歷播種、澆水等一系列的過程，學(xué)生能夠親眼觀察到植物一點一點的變化，對植物根、莖、葉、花、果有新的認(rèn)識和了解。

三、 結(jié)束語

綜上所述，由于我國小學(xué)科學(xué)課程開設(shè)的時間較晚，發(fā)展時間與部分發(fā)達(dá)國家相比較短，因此科學(xué)課程資源的開發(fā)和利用還存在一定的不足，教師應(yīng)積極思考和探究科學(xué)課程資源的開發(fā)渠道，通過轉(zhuǎn)變資源開發(fā)理念，重視對科學(xué)教材的開發(fā)，積極開發(fā)科學(xué)場館資源，并注重家庭科學(xué)資源開發(fā)，提高科學(xué)課程資源開發(fā)利用率，令課程資源更好地為小學(xué)科學(xué)教學(xué)服務(wù)，進(jìn)而構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課程資源體系，進(jìn)一步推動小學(xué)科學(xué)課程的改革與發(fā)展。

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作者簡介：

米良田，四川省廣元市旺蒼縣實驗小學(xué)。endprint