摘 要：在探究式的教學(xué)模式被廣泛采用的過程中，教育工作者需要注意哪些問題、采用何種方法，才能夠在高中物理課堂中，最大化地發(fā)揮探究教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效地實(shí)現(xiàn)高效課堂，這正是我們今天要討論的課題。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中物理；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

隨著新課標(biāo)改革的不斷深化，不少教學(xué)模式開始由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究。也因此，探究式的教學(xué)模式開始被廣泛提出與采用。它的基本形式為學(xué)生進(jìn)行課前探索、小組討論，由老師進(jìn)行課堂答疑以及知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與整理。其意義就在于充分激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，由學(xué)生自主掌控課堂，以便形成更深刻的學(xué)習(xí)印象，進(jìn)一步提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率。

一、 巧設(shè)問題，興趣引導(dǎo)

物理學(xué)家牛頓曾經(jīng)說：“沒有大膽的猜測(cè)，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！睂?duì)于擁有一定物理基礎(chǔ)的高中生來(lái)說，教師可以通過設(shè)置問題的方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。此舉的意義在于給學(xué)生提供一個(gè)大致的思考方向，同時(shí)又給予了學(xué)生充分的探索空間。針對(duì)于高中的學(xué)生而言，由問題進(jìn)行啟發(fā)深入能夠充分激發(fā)出他們思考的熱情，同時(shí)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。而教師也需要注意，在問題的設(shè)置上，一定要避免過于復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生探索受挫，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)也要注意，問題設(shè)置可以盡量從生活入手，由實(shí)際事例引入復(fù)雜的學(xué)科學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生理解、接受。最后一點(diǎn)則是，在學(xué)生思考、探索的過程中，教師要注意引導(dǎo)，避免學(xué)生先入為主，形成錯(cuò)誤的認(rèn)知。

例如：高中物理必修一（人教版）課本第三章中，有關(guān)于重力的學(xué)習(xí)。教師在課堂正式開始前可以提問學(xué)生一個(gè)經(jīng)典的問題：“蘋果是怎樣從樹上掉下來(lái)的？”以此來(lái)引入當(dāng)天的課程學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行充分的思考、討論過后，教師再來(lái)通過實(shí)際舉例：為什么脫手的粉筆會(huì)筆直地往下掉，而不會(huì)往天上飛呢？同時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生將書本、文具等平放在手掌上，詢問學(xué)生有什么感受。在不斷地舉例、實(shí)踐之后，教師可以開始引入“力”的概念，同時(shí)告知學(xué)生剛才的一系列事例，在課本第三章都可以找到答案。這里由學(xué)生自主探索課本，并且在探索結(jié)束之后，再由教師來(lái)提問學(xué)生分別有什么發(fā)現(xiàn)。在不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索的同時(shí)，教師給予相應(yīng)的思考的方向以及適時(shí)的監(jiān)督無(wú)疑更有利于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。

二、 自主探究，教學(xué)為輔

探索式教學(xué)模式最關(guān)鍵的一點(diǎn)在于探索，而且是由學(xué)生進(jìn)行自主探索。在以往的教學(xué)案例中，我們發(fā)現(xiàn)，不少教師嘗試通過學(xué)生自主探索的方式來(lái)開展教學(xué)，最終由于教師沒有很好地?cái)[正學(xué)生的定位，導(dǎo)致整個(gè)課堂主體還是由教師在掌控，學(xué)生依然是充當(dāng)被動(dòng)接受的角色。因此，在新興的探索式教學(xué)模式中，我們首先要注意的就是教師一定要找好定位，對(duì)于學(xué)生的監(jiān)督、引導(dǎo)必不可少，但是關(guān)鍵的步驟還是要由學(xué)生進(jìn)行自主完成。在教師適度監(jiān)督的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的探索空間，才能夠?qū)崿F(xiàn)探索式教學(xué)的本質(zhì)目的，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，進(jìn)而營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如：物理課本先導(dǎo)篇有關(guān)于速度的測(cè)量，教師可以通過布置類似的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主探索。教師提出一個(gè)大綱，具體的操作細(xì)節(jié)、流程由學(xué)生自己把握。最后在學(xué)生進(jìn)行展示、講解之后，要求學(xué)生結(jié)合課本，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)以及不足，及時(shí)改進(jìn)、學(xué)習(xí)，以形成良好的物理學(xué)科思維。

三、 設(shè)置分組，討論共進(jìn)

“三人行，必有我?guī)熝伞?，一個(gè)學(xué)生的思考范圍顯然是存在局限的，而如果由教師帶領(lǐng)思考又容易陷入傳統(tǒng)教學(xué)的“灌輸”模式。因此，在實(shí)際課堂的探索式教學(xué)中，教師可以以小組為單位進(jìn)行討論、思考，這樣做的目的在于充分促進(jìn)學(xué)生之間的思考、交流，形成更加全面的認(rèn)識(shí)、理解。同時(shí)，小組中的成員各有所長(zhǎng)，分組學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。這里教師需要注意的問題在于，充分督促好組內(nèi)的每一位成員，明確分工，同時(shí)要確保落實(shí)，避免部分學(xué)生直接攫取他人的學(xué)習(xí)成果，形成不勞而獲的壞習(xí)慣。第二點(diǎn)則在于分組的有效性，例如：部分思考能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)少部分缺乏自主探索能力的學(xué)生，避免學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生聚集在一起，無(wú)法實(shí)現(xiàn)相對(duì)較高效的討論。

例如：高中物理必修一（人教版）課本中有關(guān)于質(zhì)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在教師講解了相應(yīng)的定義、理論之后，由學(xué)生分組進(jìn)行討論：“是不是很小的物體才能看成質(zhì)點(diǎn)，很大的物體不能夠看成質(zhì)點(diǎn)？”這里，教師可以配合多媒體向?qū)W生展示相應(yīng)圖片，同時(shí)一一詢問，圖中的物體能否看成質(zhì)點(diǎn)？為什么？分小組進(jìn)行討論，并且給每個(gè)小組安排好學(xué)習(xí)任務(wù)。確保同學(xué)們進(jìn)行了充分、全面的討論之后，教師可以開始提問，由每個(gè)小組自主展示所探究的內(nèi)容。這么做的目的就在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的思維碰撞，確保每位學(xué)生的課堂參與度。

四、 課后溫習(xí)，自我糾錯(cuò)

不少教師認(rèn)為，探索主要是針對(duì)于課前預(yù)習(xí)。但事實(shí)是，針對(duì)于課后時(shí)間，我們同樣也要督促學(xué)生進(jìn)行思考。這里就需要學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，總結(jié)整堂課的理論、收獲，進(jìn)而形成一系列較為完整的知識(shí)體系。因此，教師一定要注意督促學(xué)生及時(shí)總結(jié)課堂內(nèi)容，課后進(jìn)行溫習(xí)，結(jié)合課前預(yù)習(xí)的問題，發(fā)現(xiàn)自己的思維邏輯存在哪些不足，下次再加以改正。物理的學(xué)習(xí)就在于結(jié)合生活實(shí)際，不斷進(jìn)行反思、總結(jié)，進(jìn)而得出自己的結(jié)論，對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)講，物理學(xué)科最主要鍛煉的能力在于思維、邏輯。因此，一個(gè)完整的知識(shí)體系中，有關(guān)于課后的總結(jié)、整理必不可少。同時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師也可以進(jìn)行相應(yīng)的課外拓展，形成更加深刻的學(xué)習(xí)印象。

五、 結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是何種教學(xué)模式，其最本質(zhì)的目的都在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，形成高效、自主的學(xué)習(xí)課堂。而探索式教學(xué)模式作為教學(xué)方法的一種，需要孩子以更加積極的學(xué)習(xí)面貌，更加自主的學(xué)習(xí)能力來(lái)適應(yīng)此種課堂模式。這也就決定了它對(duì)學(xué)生的能力要求更高。因此，在結(jié)合上述的一系列自主探索的辦法之后，教師一定要注意明確學(xué)生的課堂主體位置，由學(xué)生把握課堂，自主探索，進(jìn)而滿足探索式教學(xué)對(duì)于孩子能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等要求。而教師在整個(gè)課堂中的引導(dǎo)作用同樣是不可缺失的，由教師進(jìn)行監(jiān)督、輔助，能夠有效地避免學(xué)生形成錯(cuò)誤的認(rèn)知、陷入錯(cuò)誤的思考方向。這無(wú)疑更有利于課堂效率的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃永權(quán).構(gòu)建有效的物理課堂淺見[J].珠江教育論壇，2011，（3）：40-41.

作者簡(jiǎn)介：朱秀玲，寧夏回族自治區(qū)，寧夏育才中學(xué)。endprint