摘 要：近些年，雖然農(nóng)村小學(xué)也已經(jīng)開始了轟轟烈烈的教學(xué)改革，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法也逐漸被應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中。本文以人教版小學(xué)語文四年級上冊的《桂林山水》一課為例，論述了小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法，并提出了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法運用的對策和建議。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；《桂林山水》

一、 小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用——以《桂林山水》為例

《桂林山水》是陳淼先生的一篇散文佳作，描寫了桂林山水的美麗景色，表達(dá)了對桂林山水的喜愛和贊美之情。經(jīng)過對課文內(nèi)容的分析和學(xué)生的情況分析，決定采用合作學(xué)習(xí)方法。主要環(huán)節(jié)是分組、合作學(xué)習(xí)、匯報和評價，下面進(jìn)行詳細(xì)的分析。

（一） 合理分組

分組是實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的第一步，分組的時候一般遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則，也就是每個小組成員之間在學(xué)習(xí)能力、語文成績、性格等方面存在互補(bǔ)，以便于在學(xué)習(xí)中相互幫助，而小組之間則在這些方面基本相同，這樣才有助于相互之間的比較，激發(fā)學(xué)生的公平競爭意識。分組之后，每個小組都要推選出一名組長，組織小組成員的學(xué)習(xí)和任務(wù)的完成。每個小組還要選舉一名記錄員、匯報員等。這樣在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候才能分工明確。

（二） 營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

一般來說，合作學(xué)習(xí)都是以小組為單位進(jìn)行的，在分好小組之后，教師可以通過小組游戲的形式拉近與組員之間的距離，讓小組成員之間熟悉起來；教師還可以通過講故事、播放聲情并茂的多媒體、唱歌、猜謎語等方式放松學(xué)生的緊張情緒，創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的氛圍。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文四年級下冊《桂林山水》一課時，我首先播放了一個關(guān)于桂林山水風(fēng)景的視頻，同時配上優(yōu)美的《桂林山水美》的歌曲，讓學(xué)生很快就投身于桂林那如詩如畫的山水風(fēng)景之中，同時心情放松，感受到了美。

（三） 明確目標(biāo)，進(jìn)行組內(nèi)討論

小組合作學(xué)習(xí)時首先要有明確的目標(biāo)，也就是小組需要完成的任務(wù)，然后把這個任務(wù)細(xì)分成一個個小任務(wù)，落實到每一個小組成員身上，然后大家共同合作完成任務(wù)。

在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，教師出示需要學(xué)生小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如下：

1. 通讀課文，自學(xué)生字、詞。

2. 思考：桂林的山有什么特點？漓江的水有什么特點？在文中畫出反映桂林的山和漓江的水的特點的句子。

3. 課文可以分為幾段？依據(jù)是什么？每段的段落大意是什么。

把這些問題通過投影儀展示出來，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。對于第一個問題，可以讓學(xué)生自己獨立完成，如果確有需要同學(xué)幫助的，可以向同學(xué)請教。對于第二個問題和第三個問題，可以由學(xué)生自己先思考，然后小組討論。

在進(jìn)行小組討論的時候，教師要告訴學(xué)生討論的流程，首先讓學(xué)生自己閱讀思考，然后和組內(nèi)別的同學(xué)交換意見，最后總結(jié)出一個最理想的觀點和意見。由小組代表向全班進(jìn)行匯報。

如果學(xué)生討論不積極的話，可以通過小組之間競賽的方式激發(fā)學(xué)生的競爭意識。

（四） 小組匯報學(xué)習(xí)情況

在小組合作學(xué)習(xí)完成之后，每個小組都要派出代表到講臺上對自己小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報。需要注意的是為了節(jié)省時間，后面小組在匯報的時候如果和前面小組的觀點一致，就略過。匯報的重點放在和前面小組的看法不一致的地方，以及補(bǔ)充前面的小組漏掉的內(nèi)容。

（五） 對小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價

在小組合作學(xué)習(xí)中，一般有三種評價方式：小組評價，個人評價，混合評價。

小組評價是以小組的最終成績作為小組成員的成績，小組內(nèi)所有成員的成績是相同的。

個人評價是對所有同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價，這樣容易造成個人英雄主義，降低了小組成員之間的合作度。

混合評價是把小組評價和個人評價結(jié)合起來，既重視小組的表現(xiàn)，同時也注意到了小組成員的個人表現(xiàn)。

二、 小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用時的建議

（一） 切實推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

為了推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該從以下幾方面入手：

1. 加強(qiáng)對小學(xué)語文教師的培訓(xùn)，使其深入了解小組合作學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵，改變其對小組合作學(xué)習(xí)法的不正確看法。

2. 加強(qiáng)教師對小組合作學(xué)習(xí)法理論的探討和實踐的應(yīng)用，讓教師多觀摩采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的優(yōu)質(zhì)課。

（二） 抓住農(nóng)村小學(xué)生的特點

因為農(nóng)村的傳統(tǒng)教學(xué)法相對有更強(qiáng)的生命力，農(nóng)村的學(xué)生相對而言見識少、知識面窄，思維不活躍，也不善于交流，從心理上看，他們比較膽小、自卑、對教師比較畏懼，不敢表達(dá)自己的意見。因此教師在采用小組合作學(xué)習(xí)法的時候一定要抓住農(nóng)村小學(xué)生的特點。

比如針對學(xué)生膽小、自卑的心理特點，教師在上課的時候要多鼓勵，少批評，說話聲音輕柔，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。針對學(xué)生見識少、知識面窄的特點，教師可以采用網(wǎng)絡(luò)，比如建立QQ群、微信群等，給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資料，現(xiàn)在農(nóng)村很多家庭都有電腦，但是靈活使用者甚少，教師可以教給學(xué)生用電腦網(wǎng)絡(luò)拓展知識面，這些都有助于小組合作學(xué)習(xí)的開展。

（三） 合作學(xué)習(xí)方法的運用要恰當(dāng)

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方法，并不意味著拋棄其他教學(xué)方法，比如傳統(tǒng)教學(xué)法，而是說，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法。如果課文內(nèi)容簡單，就不太適合采用合作學(xué)習(xí)的方法。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)該和傳統(tǒng)教學(xué)法等其他教學(xué)方法結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容綜合運用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華，謝祥瓊.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，1（1）：117-124.

[2]宋雪菊.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育，2013，8（433）：225.

[3]黃英.小學(xué)教師合作學(xué)習(xí)現(xiàn)存問題及其對策研究[D].重慶師范大學(xué)，2011.

[4]蔡靜.合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究[D].西南大學(xué)，2011.

[5]竇必友.“小組合作學(xué)習(xí)”在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的實踐[J].教育論壇，2015，（41）：17.

作者簡介：

曹忠遠(yuǎn)，福建省龍巖市連城縣宣和中心小學(xué)。endprint