摘 要：信息技術(shù)已深入課堂，融入音樂(lè)教與學(xué)的過(guò)程中，為音樂(lè)教學(xué)搭建了一個(gè)將抽象變具體，乏味化為有趣的平臺(tái)，提高了音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；有效教學(xué)；音樂(lè)

一、 巧用信息技術(shù)，音樂(lè)學(xué)習(xí)視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，音樂(lè)不具有語(yǔ)義的確定性和事物形態(tài)的具象性，它“只可意會(huì)不可言傳”。心理學(xué)研究顯示：人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)84%來(lái)自視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。借助信息技術(shù)手段，將感性的音樂(lè)與理性的技術(shù)相融合，通俗易懂，促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)，輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)。人教版三年級(jí)《鳥(niǎo)店》第一樂(lè)段由四個(gè)樂(lè)句構(gòu)成。音樂(lè)抒情、柔和溫馨，將我們帶入鳥(niǎo)店的小鳥(niǎo)們美妙的清晨時(shí)光。為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶作品，加深對(duì)作品的理解，在初次聆聽(tīng)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生和老師一起隨音樂(lè)做4組動(dòng)作表演小鳥(niǎo)起床后的活動(dòng)；然后請(qǐng)學(xué)生和老師一起隨音樂(lè)畫(huà)旋律線，感受旋律的特點(diǎn)。這時(shí)，教師點(diǎn)開(kāi)書(shū)寫(xiě)筆，任意選擇一種筆跡、顏色，調(diào)節(jié)好粗細(xì)。隨著音樂(lè)進(jìn)行，白板的書(shū)寫(xiě)筆巧妙地將該旋律的進(jìn)行方向、節(jié)奏的松緊，力度的強(qiáng)弱、音區(qū)的變化等，直觀形象地表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)的遷移。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索音樂(lè)要素與音樂(lè)塑造的形象間的關(guān)系。最后再次聆聽(tīng)，請(qǐng)學(xué)生隨音樂(lè)自行設(shè)計(jì)四組動(dòng)作表現(xiàn)小鳥(niǎo)清晨起床后的活動(dòng)。從聽(tīng)覺(jué)——視覺(jué)——聽(tīng)覺(jué)，視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)有效的加深學(xué)生的音樂(lè)情感體驗(yàn)。

音樂(lè)概念多且比較抽象。用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，低年級(jí)孩子理解起來(lái)非常的困難。如：《鳥(niǎo)店》第一樂(lè)段共有四個(gè)樂(lè)句，音樂(lè)采用變化重復(fù)的創(chuàng)作手法。教師請(qǐng)學(xué)生和老師隨著音樂(lè)進(jìn)行，畫(huà)出三條重疊的高低起伏的波浪線，第四條旋律音區(qū)變高，就將它畫(huà)在前面三條上方。教師問(wèn)學(xué)生：“發(fā)現(xiàn)前面三個(gè)樂(lè)句有什么聯(lián)系嗎？”有的學(xué)生一下就發(fā)現(xiàn)了。教師利用西沃軟件拖拽功能，將三條重疊的線分開(kāi)，再拖拽三條旋律線，讓它們重疊在一起。輕松的拖拽讓學(xué)生從視覺(jué)上感知音樂(lè)中的“變化重復(fù)”這一創(chuàng)作手法，掌握樂(lè)句之間的異同。借助白板書(shū)寫(xiě)筆、拖拽等功能，學(xué)生深入淺出地感受到音樂(lè)所塑造的形象，理解了抽象的音樂(lè)概念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

巧用信息技術(shù)，提升音樂(lè)學(xué)習(xí)參與力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

音樂(lè)是情感藝術(shù)。學(xué)生在親身參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中才能獲得對(duì)音樂(lè)的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺乏自己去發(fā)現(xiàn)、感悟的過(guò)程，課堂死氣沉沉。借助信息技術(shù)交互性特點(diǎn)，教師讓每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與體驗(yàn)音樂(lè)，在參與中感受、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟。在此基礎(chǔ)上喜歡你教的音樂(lè)課。比如在人教版三年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)店》第三樂(lè)段情景表演“貓來(lái)了”。音樂(lè)聲中，“貓”躡手躡腳上場(chǎng)了，不懷好意地圍著鳥(niǎo)籠轉(zhuǎn)?！靶▲B(niǎo)們”發(fā)現(xiàn)了貓，神態(tài)各異：有的驚恐的大叫，有的緊緊捂住雙眼，當(dāng)貓靠近籠子伸出爪子時(shí)，小鳥(niǎo)們嚇得抱成一團(tuán)尖叫……教師可以利用hita智慧助教APP，也可將手機(jī)與電腦聯(lián)網(wǎng)，利用軟件中的“微影片”功能，用手機(jī)及時(shí)抓拍下這些精彩瞬間，即時(shí)上傳到大屏分享、評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在大屏上看到自己和同伴的“真容”再現(xiàn)時(shí)，都高興得手舞足蹈，興趣盎然地和老師一起欣賞自己和同伴的表現(xiàn)，爭(zhēng)先恐后地評(píng)價(jià)自己或同伴表演中的優(yōu)點(diǎn)、不足，提出修改的建議，一致要求再次表演……這是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中無(wú)法想象的場(chǎng)景。技術(shù)自然而然隱身于教學(xué)背后，是如此的美妙！

學(xué)生的表演靈感稍縱即逝，課下想與家長(zhǎng)分享很困難。通過(guò)白板的記憶存儲(chǔ)功能，將課堂上學(xué)生的表演生成資源延伸到課外，學(xué)生展示的欲望可以得到充分滿足，因?yàn)樗谋硌萃ㄟ^(guò)白板可以及時(shí)保存在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，隨時(shí)可以與家長(zhǎng)同學(xué)分享。有了更多被贊賞，被認(rèn)可的渠道，學(xué)生在課堂教學(xué)中自然而然學(xué)習(xí)興趣高漲。這種狀態(tài)下學(xué)生潛能發(fā)揮帶來(lái)的驚喜是我們?cè)谡n堂教學(xué)中始料不及的。

二、 巧用信息技術(shù)，音樂(lè)創(chuàng)造不再“紙上談兵”，實(shí)現(xiàn)編創(chuàng)領(lǐng)域有效教學(xué)

編創(chuàng)教學(xué)是音樂(lè)課堂教學(xué)中非常重要的內(nèi)容之一?！兑魳?lè)課標(biāo)》指出：音樂(lè)創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的手段，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到外部因素的制約（如設(shè)備、環(huán)境等）教師想通過(guò)編創(chuàng)教學(xué)，提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也是“心有余而力不足”。目前智能手機(jī)已悄然走進(jìn)課堂，智能手機(jī)編曲軟件實(shí)用性強(qiáng)，直觀、形象、生動(dòng)，引進(jìn)課堂服務(wù)編創(chuàng)教學(xué)，改變了傳統(tǒng)編創(chuàng)教學(xué)手段，學(xué)生操作方便，靜態(tài)曲譜動(dòng)態(tài)化，“看得見(jiàn)、摸得著”，便于學(xué)生的理解，編創(chuàng)教學(xué)不再枯燥乏味。

使用智能手機(jī)APP“作曲達(dá)人”，即使學(xué)生不會(huì)演奏樂(lè)器，照樣可以自由自在地創(chuàng)作、輕松地欣賞自己的作品。學(xué)生在閱讀樂(lè)譜的同時(shí)可以聽(tīng)到樂(lè)譜的實(shí)際演奏效果，可以無(wú)數(shù)次的反復(fù)聆聽(tīng)、仔細(xì)分析樂(lè)曲的旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等。編創(chuàng)教學(xué)中避免了空洞的“紙上談兵”，使課程更加生動(dòng)、形象。學(xué)生可將完成的編創(chuàng)作品，設(shè)置成自己手機(jī)的鈴聲。老師可以隨機(jī)撥打，當(dāng)學(xué)生們的臉上閃著自豪的光芒，紛紛要求：“老師您撥我們的手機(jī)號(hào)吧！”時(shí)，手機(jī)不僅是教師教學(xué)的利器，而且變身為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。手機(jī)的使用可以將編創(chuàng)教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同的情境下應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行編創(chuàng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)上傳，師生共同分享，交流點(diǎn)評(píng)。借助智慧課堂的IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)，讓學(xué)生通過(guò)手中的投票器，評(píng)出“最佳作曲獎(jiǎng)”。這種創(chuàng)新的編創(chuàng)教學(xué)模式，教師從教學(xué)的主宰者，知識(shí)的灌輸者，向?qū)W生的學(xué)習(xí)伙伴、引導(dǎo)者的方向轉(zhuǎn)變。

信息技術(shù)支持下的音樂(lè)課堂模式已然呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)課堂截然不同的景觀，為教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力。教師在每節(jié)課中巧用，善用技術(shù)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，往往可以起到事半功倍的效果，為提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量提供有力的保障。課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的平臺(tái)。信息技術(shù)環(huán)境下的優(yōu)秀的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)是“從融合走向生長(zhǎng)”。讓我們用好信息技術(shù)這一雙隱形的翅膀，讓生成、交流、展示，體悟的主旋律在音樂(lè)課堂中常駐。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：陳菁，福建省福州市臺(tái)江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。endprint