摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施深度教學(xué)，是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)更是教學(xué)質(zhì)量得以提升的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的深度教學(xué)包括知識(shí)學(xué)習(xí)、思維轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法等多方面的內(nèi)容，它強(qiáng)調(diào)立體式的課堂教學(xué)改革，從而來(lái)真正打造高效化的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施深度教學(xué)的重要意義進(jìn)行思考，并對(duì)如何實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)提供思路和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；深度教學(xué)；思維；知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅僅是要學(xué)習(xí)具體的知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立和延伸，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的理性思維來(lái)解決各類問(wèn)題，從而養(yǎng)成科學(xué)化的思維習(xí)慣。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施深度教學(xué)的重要意義

1. 更好地理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通

在素質(zhì)教育備受重視的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能一味進(jìn)行知識(shí)的盲目傳輸，而是要在幫助學(xué)生“知其然”的基礎(chǔ)之上，讓他們“知其所以然”，從而來(lái)更好地建立起自身對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知。實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而形成自身整體的知識(shí)架構(gòu)，將所學(xué)的知識(shí)形成彼此有聯(lián)系的整體。只有這樣，學(xué)生才會(huì)加深對(duì)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，為后續(xù)的數(shù)學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 有助于促進(jìn)思維轉(zhuǎn)變，有效激發(fā)學(xué)生的潛能

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施深度教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效激發(fā)他們的潛能。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的解決，都離不開(kāi)思維本身，缺乏了靈活的思維，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)只能處于呆板、壓抑的狀態(tài)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須要注重深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，要求人人參與思考、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，以便于更好地解決問(wèn)題。

3. 更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)，打造高效的數(shù)學(xué)課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)過(guò)程，其實(shí)是對(duì)教學(xué)方法的選擇過(guò)程，也是對(duì)教學(xué)過(guò)程的反觀與思考。通過(guò)深度教學(xué)，有助于更好地理解當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并有效地彌補(bǔ)教學(xué)漏洞，選擇最科學(xué)、最有效的教學(xué)方式?？梢哉f(shuō)，深度教學(xué)是一種較為靈活、精準(zhǔn)的教學(xué)方式，它在根本上保證了教學(xué)方式的人性化和精確化，滿足了學(xué)生深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有重要的促進(jìn)意義。

二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何實(shí)施深度教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的深度教學(xué)，需要從數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思維的深度、教學(xué)方式的深度等幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而能夠不斷地來(lái)提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，更有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

1. 追本溯源，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“深度”學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，深度學(xué)習(xí)并不意味著增大知識(shí)的深度和難度，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)于知識(shí)內(nèi)在邏輯的理解，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的整合運(yùn)用，構(gòu)建起自身的知識(shí)體系。在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往由于對(duì)知識(shí)理解不夠透徹而出現(xiàn)了很多問(wèn)題。例如，不相交的兩條直線叫做平行線嗎？答案：否，必須要保證兩條直線在同一平面內(nèi)。如果學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解不夠透徹，就很容易想當(dāng)然地犯錯(cuò)。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須要保證學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，讓他們明白知識(shí)的根本原理，在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中深入地思考和分析，從而實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)效果的提升。

2. 究其根本，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的“深度”

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)的重要目標(biāo)是延伸學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造力，從而來(lái)全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該善于注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開(kāi)發(fā)，從多個(gè)層面來(lái)詮釋深度教學(xué)的價(jià)值。

【例1】哥哥像妹妹現(xiàn)在這樣大的時(shí)候，妹妹是9歲；妹妹到哥哥現(xiàn)在這樣大時(shí)，哥哥是24歲。兄妹兩人現(xiàn)在各是多少歲？

解：這題比較抽象，看上去似乎條件不足，小學(xué)生很難弄清楚其中哥哥和妹妹之間的年齡關(guān)系。這道題目其實(shí)是對(duì)小學(xué)生思維的訓(xùn)練，由于小學(xué)生邏輯思維并不是很強(qiáng)，所以可以通過(guò)線段圖來(lái)幫助理解，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，從而找出之間的關(guān)系。

妹妹現(xiàn)年-9歲=哥哥現(xiàn)年-妹妹現(xiàn)年=24-哥哥現(xiàn)年

最短的線段是指妹妹9歲，最長(zhǎng)的線段是哥哥24歲

24-9=15（歲）15÷3=5（歲）

所以，哥哥：24-5=19（歲）妹妹：9+5=14（歲）

【例2】平面上有25個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)與點(diǎn)之間橫向與縱向的距離都是1厘米，求通過(guò)這些點(diǎn)能夠連出多少個(gè)正方形？

解：數(shù)學(xué)解題過(guò)程是一個(gè)不斷篩選的過(guò)程，對(duì)于所有的情況都進(jìn)行列舉和篩選，從而得出正確結(jié)論。此題就需要學(xué)生在紙上畫(huà)出一個(gè)邊長(zhǎng)為4厘米的正方形，并通過(guò)列舉法來(lái)對(duì)所有情況進(jìn)行列舉分析。思考邊長(zhǎng)為1厘米、邊長(zhǎng)為2厘米、邊長(zhǎng)為3厘米、邊長(zhǎng)為4厘米的正方形分別有多少個(gè)，通過(guò)列舉找到規(guī)律，來(lái)解決這一問(wèn)題。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施深度教學(xué)十分有必要，在解決不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)需要從不同的角度來(lái)進(jìn)行分析和思考，真正讓學(xué)生能夠心領(lǐng)神會(huì)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的深度。

3. 精益求精，充分保證教學(xué)方式的“深度”

切實(shí)保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的“深度”，有助于全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，助力學(xué)生成長(zhǎng)。在具體實(shí)踐過(guò)程中，老師應(yīng)該充分運(yùn)用智慧來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)深入淺出的方式來(lái)對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)和引導(dǎo)。

【例】有6個(gè)小朋友在操場(chǎng)做老鷹抓小雞的游戲，抓了1只還剩多少只雞？

解：以老鷹抓小雞作為游戲場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，讓6名同學(xué)扮演，來(lái)對(duì)上面的數(shù)學(xué)問(wèn)題加以解決。從而能夠很輕易得出正確答案：6-1-1（老鷹）=4（只）

通過(guò)運(yùn)用游戲教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生深入?yún)⑴c進(jìn)去，來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，既能夠讓學(xué)生切身體會(huì)，還能夠調(diào)動(dòng)教學(xué)的活動(dòng)氛圍。此外，老師還可以結(jié)合新媒體等手段來(lái)教學(xué)，以最直觀的方式加深學(xué)生的感悟和理解，從而真正地保證教學(xué)方式的深度性。

三、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施深度教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和掌握、不斷增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)思維的深度、促使教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等，真正構(gòu)建起富有生趣、高效化的課堂。實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)，是素質(zhì)教育改革的必然需要，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和理性精神的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏小玲.深度教學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理性追求[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，（18）：18-19.

[2]高立新.基于課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)[J].中國(guó)校外教育，2016，（20）：126，132.

[3]鄭姝，陳玲，陳美玲.基于1∶1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2013，（03）：89-95.

作者簡(jiǎn)介：

王美蘭，小學(xué)高級(jí)教師，福建省莆田市仙游實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint