摘要：讀寫結(jié)合一直都是語文課堂的重點教學(xué)部分，這部分內(nèi)容也是為學(xué)生打下語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過程中，教師需要充分根據(jù)教學(xué)任務(wù)及學(xué)生實際情況，施以有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成讀與寫的能力。針對小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)，本文則著重分析其中比較突出的幾點問題，并就其問題結(jié)合實際教學(xué)提出幾點對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫教學(xué)；問題；策略

一、 引言

小學(xué)語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識及運用能力，在大多數(shù)情況下小學(xué)語文課堂教學(xué)是讀與寫相互結(jié)合的，如課文朗讀、閱讀、背誦，字詞的拼寫、默寫以及寫作等。但是，在此處的讀寫結(jié)合教學(xué)主要是指閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)。而將閱讀與寫作相互結(jié)合實施教學(xué)，并且要達到好的效果，則需要教師進行精心設(shè)計、安排。許多教師在這方面有自己的方法、風(fēng)格，然而在實際的讀寫結(jié)合教學(xué)中，存在著一些比較突出的問題，這些問題在很大程度上直接影響到最終的教學(xué)效果。針對讀寫結(jié)合教學(xué)中的問題，以下進行了深入的分析。

二、 小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)中的問題分析

依據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗以及實際調(diào)查，在閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)當中，許多教師面臨著以下幾點比較突出的問題：

（一） 讀與寫仍相對割裂

依據(jù)調(diào)查及經(jīng)驗，閱讀與寫作結(jié)合的課堂教學(xué)實施主要面臨的問題之一，在于教學(xué)實施存在難度。其難度主要體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）利用教材實施讀寫結(jié)合的難度：當前小學(xué)語文教材的內(nèi)容設(shè)置以課文為主，寫作部分通常放在單元的最后部分，這樣的設(shè)置是合理的，但是要將閱讀與寫作結(jié)合實施教學(xué)，教師往往還是會將閱讀、寫作分開，將二者有機結(jié)合存在一定的難度；（2）教師讀寫結(jié)合的意識相對薄弱：一方面，如以上提及的將許多教師還是會下意識地在教材的基礎(chǔ)上，閱讀就是閱讀，寫作就是寫作，兩者分開；另一方面，教師在有意識地將閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)時，二者有機結(jié)合比較僵硬，沒有很好的過渡。如此一來，讀與寫的課堂教學(xué)則仍然相對割裂。

（二） 讀寫結(jié)合訓(xùn)練效度不足

教師在躍文課堂教學(xué)當中，將閱讀和寫作相互結(jié)合通常會安排與之相適應(yīng)的訓(xùn)練或作業(yè)，這部分是課堂讀寫結(jié)合教學(xué)效果檢驗的重要環(huán)節(jié)，也是讀寫結(jié)合教學(xué)的構(gòu)成之一。但是，依據(jù)筆者對學(xué)校師生的訪談、了解，讀寫結(jié)合訓(xùn)練的目的希望學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的閱讀知識、技巧等運用到寫作當中，但是從實際的訓(xùn)練、作業(yè)安排看，其綜合性和實踐應(yīng)用的效果還存在欠缺。尤其是學(xué)生不能夠充分對閱讀文本進行深入分析，使得學(xué)生讀寫結(jié)合的訓(xùn)練效度不足。

在以上兩點比較突出的問題當中，不難發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)實際上需要教師有比較好的方法，進而去進一步提升讀寫結(jié)合的效果。就此，以下則具體分析了讀寫結(jié)合教學(xué)的策略。

三、 小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)策略探討

小學(xué)語文不同階段知識內(nèi)容具有一定跨度，如低段的小學(xué)語文重在字詞、詞匯的掌握學(xué)習(xí)，中高段語文則在其基礎(chǔ)上進一步加強了閱讀和寫作的內(nèi)容。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)也需要在不同階段實施不同的方法和策略。

（一） 低段讀寫結(jié)合以詞語、句子貫穿

在低段的語文課堂教學(xué)當中，教師要將閱讀和寫作有機結(jié)合，以詞匯、簡單句為主要切入點，可達到較好的效果。

例如，在課堂閱讀與寫作教學(xué)當中，教師可依據(jù)教材課文學(xué)生要學(xué)的字詞等引導(dǎo)學(xué)生形成寫作時運用其字詞的意識。如，在一年級閱讀課文《北風(fēng)和小魚》中，“浮出、水面、鵝毛大雪”等是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的詞語，教師在該閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將其與寫作結(jié)合起來，則可以讓學(xué)生用這些詞語造句，或以圖片的方式讓學(xué)生看圖說話且運用到學(xué)到的詞語。如此，則在一定程度上實現(xiàn)讀寫有機結(jié)合的課堂教學(xué)。

（二） 中高段讀寫結(jié)合以隨文批注進行

中高段年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力也有所提升，實施讀寫結(jié)合教學(xué)也需要采用與其能力相符的教學(xué)方法。在中高段語文讀寫結(jié)合教學(xué)當中，教師可以隨文批注的方式為切入點，要求學(xué)生在閱讀課文的過程當中，對自己喜歡、疑惑等相關(guān)的句子、詞語進行標注，學(xué)生可在這些句子、詞語旁邊寫出相應(yīng)的想法等。而后在課堂交流、分析的過程中，表達則會更加清洗、有調(diào)理，這對學(xué)生后續(xù)的寫作也是有極大幫助的。在分析和交流時，教師鼓勵學(xué)生暢所欲言，也可給出時間讓學(xué)生以書寫方式進行。在逐步實施該方法之下，閱讀與寫作則達到有效的結(jié)合。

四、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文課堂上進行讀寫結(jié)合教學(xué)，一方面教師要形成二者結(jié)合教學(xué)的意識，另一方面教師需要結(jié)合小學(xué)語文階段特點施以合適的教學(xué)方法。關(guān)于小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中的問題，以上也進行了分析，并提出了兩點策略，即低段讀寫結(jié)合以詞語、句子貫穿和中高段讀寫結(jié)合以隨文批注進行，希望可以提供一定的參考。

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作者簡介：王婧，江蘇省淮安市新區(qū)實驗小學(xué)。endprint