陳巖　張紅

摘要：本文主要針對(duì)高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)及聽(tīng)說(shuō)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)目前的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)方法進(jìn)行探討。從夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)情境、采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段等幾方面入手，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性和互動(dòng)性，提升英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力。借助日趨成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富多彩的英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)資源，同時(shí)打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，實(shí)施分層教學(xué)。采取不同的教學(xué)方式和考核內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使不同水平的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平和聽(tīng)力理解能力。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)；教學(xué)資源應(yīng)用平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；分層教學(xué)

一、 研究背景

（一） 隨著全球國(guó)際化時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用日漸成為普通人生活中不可或缺的部分，作為信息交換、人際交流必不可少的媒介，英語(yǔ)成為當(dāng)代人必備的生活技能之一。英語(yǔ)水平、尤其是口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，也對(duì)高職院校旅游、會(huì)展、電子商務(wù)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，提高英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)交際技能是高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)的主要目標(biāo)之一。目前高職英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)課程教學(xué)中主要存在以下的問(wèn)題：

1. 受《教學(xué)大綱》和課程設(shè)置的制約，課堂教學(xué)中語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講解多于學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)操練；

2. 基于高職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平較低的事實(shí)，在英語(yǔ)口語(yǔ)課程中教師使用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的比例較低；

3. 大部分高職公共英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)依然傾向于語(yǔ)言本身知識(shí)的傳授，和本科大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)沒(méi)有太大差別。學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高缺乏必要的外部環(huán)境。

（二） 以上問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1. 受高職院校的創(chuàng)建體制制約

由于很多高職院校是由以前的職業(yè)中專、普通中專等不同類型?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型整合改制而成，當(dāng)前的教學(xué)觀念仍深受原先舊的思維影響，對(duì)英語(yǔ)課程尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)課程的重要性和重視程度都不足，師資力量也相對(duì)薄弱。還有一些院校教學(xué)管理者認(rèn)為英語(yǔ)課程可有可無(wú)，在近年來(lái)進(jìn)行的高職學(xué)制課程改革中，在修訂教學(xué)計(jì)劃、壓縮教學(xué)時(shí)數(shù)時(shí)，首先考慮的就是要壓縮公共英語(yǔ)課程的教學(xué)時(shí)間，英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)所占比例就更少。

2. 受英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念影響

由于入學(xué)前英語(yǔ)水平普遍較低，高職院校學(xué)生在英語(yǔ)課堂上聽(tīng)的漢語(yǔ)多于英語(yǔ)。對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)流于形式，在網(wǎng)絡(luò)媒體飛速發(fā)展的今天，學(xué)生普遍擁有iPad、手機(jī)等學(xué)習(xí)工具，但主要用來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交際、聽(tīng)流行歌曲、玩游戲等。很少用于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，長(zhǎng)期以來(lái)很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是遵循課堂上聽(tīng)老師講課，聽(tīng)錄音，課后做書(shū)面練習(xí)的途徑來(lái)進(jìn)行。口語(yǔ)交際能力的學(xué)習(xí)缺乏自主性和互動(dòng)性。

3. 受課程評(píng)價(jià)模式制約

目前高職公共英語(yǔ)課程全國(guó)比較統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式是學(xué)生的A、B級(jí)考試成績(jī)，近年來(lái)新改革的題型聽(tīng)力部分的占分比例有所增加，也相應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)聽(tīng)力的重視。具體到各個(gè)院校，大部分公共英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)方式也依然延續(xù)著傳統(tǒng)的期中、期末筆試試卷的考核方式，部分院校已經(jīng)開(kāi)發(fā)了教學(xué)平臺(tái)機(jī)考系統(tǒng)，大大提高了筆試試卷的批閱效率。這種評(píng)價(jià)模式簡(jiǎn)便易行，便于大規(guī)模操作。相比之下，口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的考核需要任課教師一對(duì)一或者一對(duì)多進(jìn)行，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，尤其是班級(jí)人數(shù)較多時(shí)還需要占用較多課時(shí)。這對(duì)教師的教學(xué)熱情和工作積極性會(huì)產(chǎn)生一定影響。

二、 理論基礎(chǔ)

（一） 國(guó)內(nèi)教育學(xué)中因材施教的教學(xué)理論

因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。我國(guó)古代著名的思想家、教育家孔子在兩千多年以前就在《論語(yǔ)·先進(jìn)》篇中提出了因材施教的教育理念?？鬃訉?duì)學(xué)生實(shí)施的教學(xué)方法，先是對(duì)學(xué)生有充分的了解，并能因材施教，讓學(xué)生們各盡其才，有所進(jìn)步。宋朝著名的理學(xué)家、思想家、哲學(xué)家、教育家朱熹在《論語(yǔ)集注》中也說(shuō)：“夫子教人，各因其材”，意思就是孔子教學(xué)生會(huì)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行相應(yīng)的教育。教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，人與人相比存在著多方面的差異，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的各自特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才。分層教學(xué)是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種創(chuàng)新手段，是因材施教教育原則在現(xiàn)代教育實(shí)踐中的具體運(yùn)用和體現(xiàn)。

（二） 國(guó)外教育學(xué)中因材施教的教學(xué)理論

1. 布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論

以美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆為代表的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生掌握知識(shí)必需的學(xué)習(xí)時(shí)間、給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，分層教學(xué)就是要最大限度為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。課堂教學(xué)的基本原理之一層次性原理認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生之間的相互交流過(guò)程。交流可分為不同層次：元素層次（詞語(yǔ)交流）、命題層次（語(yǔ)句交流）以及模式層次（語(yǔ)句網(wǎng)絡(luò)交流）。師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行，也就是說(shuō)交流雙方必須有“共同語(yǔ)言”。在每個(gè)班級(jí)中都有不同層次的學(xué)生，為了讓所有學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容，分層教學(xué)就是適應(yīng)這樣一種要求而產(chǎn)生的。

2. 支架式教學(xué)模式的理論

支架式教學(xué)思想最早來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。作為一種新的教學(xué)模式，支架式教學(xué)模式的理論依據(jù)主要是構(gòu)建主義教學(xué)理論。構(gòu)建主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為上述概念框架的形象化比喻。支架式教學(xué)模式大體分為五個(gè)環(huán)節(jié)：搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)反饋。其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架。構(gòu)建主義理論的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者以主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式積極參與到教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助外在環(huán)境的幫助（教學(xué)資源應(yīng)用平臺(tái)），以個(gè)人已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)構(gòu)架新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅是單一的傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建活動(dòng)。該教學(xué)法一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生通過(guò)這些支架逐步攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力，成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。endprint

三、 研究設(shè)計(jì)

（一） 研究問(wèn)題

本研究主要回答以下問(wèn)題：

1. 如何在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中有效提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)交際能力？

2. 如何在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教？

3. 如何在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中有效利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)？

（二） 研究對(duì)象

本研究的對(duì)象是北京一所普通高職院校5年制會(huì)計(jì)專業(yè)2個(gè)自然班共60名學(xué)生，每班30人，年齡在17～19歲之間。生源地均為北京。筆者擔(dān)任他們大一上學(xué)期基礎(chǔ)英語(yǔ)每周4學(xué)時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)工作。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生統(tǒng)一參加北京市英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)考試，初級(jí)過(guò)級(jí)率均為50% 左右。

（三） 研究過(guò)程

1. 研究步驟

（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)普通高職院校對(duì)英語(yǔ)課程的要求，學(xué)生英語(yǔ)水平需通過(guò)全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)方可畢業(yè)，但是受試對(duì)象為5年制高職學(xué)生，英語(yǔ)水平較低，學(xué)習(xí)能力差，大部分學(xué)生通過(guò)B級(jí)考試的難度很大，對(duì)順利畢業(yè)造成很大影響。為減輕學(xué)生畢業(yè)的壓力，學(xué)院出臺(tái)用其他英語(yǔ)證書(shū)替代B級(jí)考試的政策，鼓勵(lì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，針對(duì)他們的實(shí)際情況，北京市英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)考試（初級(jí)）成為最實(shí)際可行的目標(biāo)。

（2）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查分析，確定基礎(chǔ)和提高兩個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程學(xué)習(xí)級(jí)別?；A(chǔ)級(jí)主要涵蓋日常生活的六個(gè)主題，學(xué)習(xí)對(duì)象為英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生；提高級(jí)兩個(gè)主題主要針對(duì)學(xué)生求職就業(yè)所涉及的內(nèi)容，學(xué)習(xí)對(duì)象為英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。分別制作了8個(gè)包括課堂教學(xué)PPT和課堂演示視頻的教學(xué)模塊，學(xué)習(xí)內(nèi)容既涵蓋了日常英語(yǔ)口語(yǔ)交際的各個(gè)方面，同時(shí)也涵蓋了英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)考試（初級(jí)）里要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)考試有足夠的準(zhǔn)備。

2. 研究實(shí)施

（1）在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在日常的教學(xué)過(guò)程中課程教學(xué)內(nèi)容穿插進(jìn)行口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)交際水平分成學(xué)習(xí)小組，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）將制作的學(xué)習(xí)模塊逐一拷貝給不同的學(xué)習(xí)小組，在課下根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不同形式的學(xué)習(xí)和操練，教師在班級(jí)群里對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行即時(shí)答疑和幫助。

（3）每個(gè)學(xué)習(xí)小組在一個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，組員在班級(jí)群里上傳自己的練習(xí)視頻或音頻，學(xué)習(xí)進(jìn)步較大的學(xué)生通過(guò)角色扮演拍攝視頻展示自己的學(xué)習(xí)成果，基礎(chǔ)差的學(xué)生不脫稿記錄語(yǔ)音上傳音頻文件，增加學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)相互評(píng)價(jià)，從出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤中鞏固和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

四、 研究成果

通過(guò)一學(xué)年的課堂課外網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，受試2個(gè)班的60名學(xué)生在分批次參加北京市英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)考試（初級(jí)）后及格率從受試前的50%左右分別提高到90%和87%。絕大部分學(xué)生畢業(yè)不受英語(yǔ)成績(jī)的影響。

五、 結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)對(duì)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)，提出了高職英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)的新思路，借助現(xiàn)代教學(xué)資源應(yīng)用平臺(tái)，對(duì)教學(xué)班級(jí)實(shí)施分層教學(xué)。為不同水平的學(xué)生制定相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式、考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使各層次的學(xué)生都能找到適合自己的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平和聽(tīng)力理解能力。

本研究仍存在一些問(wèn)題，受試對(duì)象英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力不具有普遍性和典型性；實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，只是通過(guò)北京市英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)考試（初級(jí)）及格率無(wú)法真實(shí)體現(xiàn)研究?jī)?nèi)容的有效性。這些問(wèn)題將在以后的研究中進(jìn)一步進(jìn)行探討。

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作者簡(jiǎn)介：

陳巖，張紅，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院。endprint