摘要：隨著支架理論不斷被人們接受和重視，將支架理論應(yīng)用于高職學(xué)校英語(yǔ)的寫(xiě)作課程之中也逐漸得到推廣和應(yīng)用。本文從支架理論在現(xiàn)階段高職英語(yǔ)課堂的英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)中對(duì)于幫助建立框架寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、運(yùn)用表達(dá)情境等方面的實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)一步分析出支架理論在高職英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中更加完善的方法，希望能為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：支架理論；高職英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)

一、 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，同國(guó)外的交流與合作也越發(fā)頻繁，因此社會(huì)對(duì)既有專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，又具備外語(yǔ)能力的復(fù)合型人才需求逐年增加。但目前，經(jīng)過(guò)我國(guó)高職院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的技術(shù)型人才在英語(yǔ)寫(xiě)作方面仍存在較大劣勢(shì)。因此，如何將支架理論更好地運(yùn)用到高職英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生英語(yǔ)水平得到提高，是教育機(jī)構(gòu)、高職院校、教師團(tuán)隊(duì)以及學(xué)生群體都十分關(guān)注的問(wèn)題。

二、 支架理論在高職英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

（一） 建立框架寫(xiě)作結(jié)構(gòu)

目前，在我國(guó)高職英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)中，支架理論已有所應(yīng)用。其中，最基本的應(yīng)用在于支架理論可以指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中建立明確的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。因?yàn)樵诟呗氂⒄Z(yǔ)寫(xiě)作課堂中，學(xué)生需要掌握和運(yùn)用的英語(yǔ)理論知識(shí)有很多，教師需要根據(jù)支架理論來(lái)幫助學(xué)生建立符合要求的寫(xiě)作框架，打好基礎(chǔ)，優(yōu)化語(yǔ)言知識(shí)體系。例如，國(guó)內(nèi)某高職院校的英語(yǔ)老師就在“記一次旅行經(jīng)歷”寫(xiě)作課程正式開(kāi)始之前，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題進(jìn)行理解和分析，告訴學(xué)生旅行可以是愉快的也可是不那么愉快的，并把旅行的過(guò)程和產(chǎn)生何種情感及原因都寫(xiě)出來(lái)，先列出想寫(xiě)的內(nèi)容，再把各部分逐一對(duì)應(yīng)到寫(xiě)作框架當(dāng)中，從而寫(xiě)出一篇有理有據(jù)的好文章。

（二） 建立運(yùn)用表達(dá)情境

為了提高高職學(xué)院學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中，可以適當(dāng)加入情境教學(xué)，一方面便于學(xué)生理解寫(xiě)作內(nèi)容，另一方面也能幫助學(xué)生在日常生活中增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，加深對(duì)英語(yǔ)的理解。例如，我國(guó)某高職院校就在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中，在支架理論的指導(dǎo)下，加入了情境教學(xué)模式。比如日常生活中最常用的“Come on！”在不同的語(yǔ)言環(huán)境下可以表示“算了、得了吧、怎么可能、加油、哦，天哪”等許多意思，讓學(xué)生體會(huì)在不同情境下，同樣的語(yǔ)句往往會(huì)具有不同的含義，通過(guò)此種方式有利于學(xué)生在寫(xiě)作課堂中對(duì)同一個(gè)單詞、短語(yǔ)或句子更加謹(jǐn)慎地使用。

三、 支架理論在高職英語(yǔ)寫(xiě)作中的完善方法

（一） 推行“學(xué)生為主體”的教育理念

現(xiàn)代教育理念中最重要的指導(dǎo)思想便是“以學(xué)生為主體”的互動(dòng)型教育，將支架理論應(yīng)用于高職英語(yǔ)的寫(xiě)作教育中，促進(jìn)課堂教學(xué)模式由傳統(tǒng)的老師單方面?zhèn)鞯?、授業(yè)、解惑教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生老師互相探討共同進(jìn)步的新型模式。例如，在寫(xiě)作造句的課程中，對(duì)于“have to do”與“need to do”的區(qū)別老師可以組織學(xué)生們進(jìn)行自由討論，通過(guò)學(xué)生們自行討論出的結(jié)果，印象會(huì)更加深刻。再比如，當(dāng)學(xué)生們?cè)凇吧虅?wù)往來(lái)信函”主題寫(xiě)作的過(guò)程中，老師應(yīng)避免給出學(xué)生們?nèi)康膶?xiě)作結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作框架，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)給出的主題，分析出商務(wù)往來(lái)信函中所涉及的禮儀和用詞等注意事項(xiàng)，自己構(gòu)思出適合自己的寫(xiě)作模式。

（二） 加強(qiáng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，并不等于教師完全放任學(xué)生不管，相反，教師的指導(dǎo)責(zé)任更加重要。在高職英語(yǔ)的寫(xiě)作課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需求擔(dān)負(fù)起組織、引導(dǎo)、管理與合作多種角色的責(zé)任，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地掌握寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作能力。如上一點(diǎn)提到的例子，“have to do”與“need to do”的區(qū)別，若學(xué)生們討論出的結(jié)果與二者的真實(shí)意義有所區(qū)別，需要老師加以指導(dǎo)，告訴學(xué)生們二者都是“需要去做”的意思，但“have to do”表達(dá)的含義具有命令性質(zhì)，語(yǔ)氣堅(jiān)定，可用于上級(jí)對(duì)下級(jí)，長(zhǎng)輩對(duì)晚輩、老師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)境中；而“need to do”所表達(dá)的含義是建議性的，語(yǔ)氣較為緩和，可用于同級(jí)之間，同學(xué)和朋友之間的語(yǔ)境中，從而幫助學(xué)生掌握新知識(shí)。

（三） 發(fā)揮學(xué)生潛能減輕教師負(fù)擔(dān)

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受心理因素和環(huán)境因素等影響，對(duì)自己真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況和潛在的學(xué)習(xí)能力未能真正了解。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生潛在能力的發(fā)掘，是改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。通過(guò)了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法，明確他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，可以通過(guò)激發(fā)他們對(duì)某一件與英語(yǔ)有關(guān)事物的興趣，提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而發(fā)掘這一類學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的潛力。當(dāng)學(xué)生們能夠在興趣的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主動(dòng)與他人交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，便能在一定程度上減輕老師們的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

四、 總結(jié)

我國(guó)歷史博大精深源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從古至今傳承下來(lái)很多優(yōu)秀的教育觀念對(duì)現(xiàn)如今的教育體制下英語(yǔ)教學(xué)模式仍然適用。教育機(jī)構(gòu)和教育工作者需要積極傳承我國(guó)優(yōu)秀的教學(xué)思想，同時(shí)汲取國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將支架理論同高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出真正適合中國(guó)教育富有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)模式，從而達(dá)到提高學(xué)生們的英語(yǔ)水平，為國(guó)家和社會(huì)輸送高素質(zhì)人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖范存.支架英語(yǔ)視角下高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2015，（09）：146-148.

作者簡(jiǎn)介：

孟雪林，安徽省合肥市，安徽廣播電視大學(xué)合肥分校。endprint