摘要：在現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該嘗試運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，通過科學(xué)的運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)來保證每一個(gè)學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，這也是現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)高中數(shù)學(xué)提出的要求，教師要努力做到因材施教，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如何科學(xué)有效地運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，需要教師在實(shí)踐的過程中進(jìn)行探索和思考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)模式；思考建議

一、 引言

在現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極地使用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)榻?jīng)過小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了一定的差距，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力相對(duì)來說比較弱的學(xué)生之間的差距越來越大，因此，如果仍然使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)的話，可能會(huì)出現(xiàn)一些比較嚴(yán)重的問題，比如能力比較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)覺得課堂學(xué)習(xí)沒有內(nèi)容逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，而能力相對(duì)來說比較弱的學(xué)生則可能覺得學(xué)習(xí)難度太大，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)該嘗試運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，通過科學(xué)地運(yùn)用分層教學(xué)模式，保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。

二、 將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了有效地運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師首先要將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。一般來說，一個(gè)班級(jí)可以分為三個(gè)層次即學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力相對(duì)來說比較弱的學(xué)生，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，教師需要考慮到學(xué)生的考試成績(jī)和日常上課過程中的狀態(tài)，通過綜合的考量，將學(xué)生進(jìn)行分層。在進(jìn)行分層的時(shí)候教師需要注意分層是教師自己對(duì)學(xué)生的分層不應(yīng)該讓學(xué)生明顯地感覺到層次的存在，這樣有助于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓每一個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，同時(shí)，教師也需要積極地關(guān)注到各個(gè)層次的學(xué)生的流動(dòng)情況，及時(shí)地進(jìn)行更新，這樣才能夠保證管理的科學(xué)性。比如說在一次考試以后，教師就需要對(duì)各個(gè)學(xué)生的成績(jī)有所了解，分析學(xué)生考取這一分?jǐn)?shù)是正常發(fā)揮還是有所失誤或者是其他情況，然后教師要結(jié)合上課過程中學(xué)生的表現(xiàn)，包括學(xué)生的反應(yīng)速度思考問題的深度等等，通過綜合的方式去判斷學(xué)生的層次，而不應(yīng)該簡(jiǎn)單地依靠一次考試的成績(jī)決定學(xué)生的能力情況。

三、 注意進(jìn)行分層教學(xué)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層以后，教師在課堂教學(xué)的過程中也要注意進(jìn)行科學(xué)的分層教學(xué)。科學(xué)的分層教學(xué)要求教師在教學(xué)的時(shí)候針對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行最有效的教學(xué)，因此，教師在備課的時(shí)候就需要考慮到在課堂教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況，而針對(duì)這些情況教師應(yīng)該怎么處理。比如說在教學(xué)三角函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，我首先會(huì)將函數(shù)的產(chǎn)生的過程詳細(xì)地講給學(xué)生聽，在保證每一個(gè)學(xué)生都掌握了的基礎(chǔ)上，我會(huì)提供部分能力比較好的學(xué)生，讓他們嘗試進(jìn)行復(fù)述，甚至將三角函數(shù)進(jìn)行再變形，以此來激發(fā)他們的探索求知欲望。而對(duì)于能力比較弱的學(xué)生，我會(huì)要求他們重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)在提問的時(shí)候也會(huì)重點(diǎn)提供基礎(chǔ)知識(shí)，考查他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。在課后我也會(huì)主動(dòng)了解相關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)其學(xué)習(xí)中存在的問題給予及時(shí)的幫助，這樣就基本能夠保證每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都有所收獲，每一層次的學(xué)生都能夠獲得最有效的教育。

四、 注意作業(yè)的分層

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用，還要求教師在布置作業(yè)的時(shí)候也要注意分寸，對(duì)于不同層次的學(xué)生來說，任務(wù)的難度應(yīng)該是不一樣的，而為了照顧到學(xué)生的自信心，我認(rèn)為教師在布置作業(yè)的時(shí)候可以采用這樣的方法。首先，教師可以布置一些統(tǒng)一的任務(wù)，這些任務(wù)基礎(chǔ)性比較強(qiáng)，班級(jí)所有學(xué)生都必須要完成，而在此基礎(chǔ)上，教師可以布置一些難度比較高的題目，供學(xué)生靈活地選擇，這些難度比較高的題目更加符合能力比較強(qiáng)的學(xué)生的要求，這樣就能夠保證作業(yè)的科學(xué)性，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的探索心理。

五、 注意教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用，還要求教師要注意教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，因?yàn)椴煌膶W(xué)生的能力是有所差別的，因此同樣的分?jǐn)?shù)，需要不同的學(xué)生付出不同的努力。教師在考核學(xué)生的時(shí)候需要將學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為考核的一個(gè)項(xiàng)目，但是并不能完全依靠分?jǐn)?shù)來考核學(xué)生，教師還需要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)方法，觀察最近學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以通過學(xué)生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等綜合全面的考量學(xué)生，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性，只有這樣才能夠更好地幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

六、 總結(jié)

在現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極地嘗試運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，科學(xué)的運(yùn)用分層教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保數(shù)學(xué)教學(xué)能夠真正的發(fā)揮自身的價(jià)值，幫助每一個(gè)學(xué)生更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王娟，江蘇省淮安市淮陰中學(xué)濱河高級(jí)中學(xué)。endprint