摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在全球范圍內(nèi)如火如荼地進行著，那么作為一名計算機教師，該如何與時俱進，跟上時代的要求，以滿足中職學(xué)校教學(xué)要求，又該如何改變傳統(tǒng)觀念，如何定位自己的角色，讓自己立足于新的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計算機教師；角色轉(zhuǎn)變

一、 翻轉(zhuǎn)課堂概述

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外，回家作業(yè)就是學(xué)生“內(nèi)化”的最常見手段；而“翻轉(zhuǎn)課堂”則完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)知識主要在家或課外，內(nèi)化知識主要在課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課前觀看教師錄制好的視頻、教材相關(guān)資料及拓展學(xué)習(xí)資料，課堂上主要用來解答學(xué)生問題、進行演練，達到學(xué)生拓展思維并更好地運用所學(xué)知識的目的。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，充分利用好現(xiàn)代化技術(shù)手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)顯得尤為重要，也是教育改革和發(fā)展的必然趨勢。目前，在信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，我們作為教育工作者必須與時俱進，深入學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念并實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，致力于逐步探索出適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的新型教學(xué)模式。而翻轉(zhuǎn)課堂要求教師由“知識的傳授者、課堂的管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者”。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂模式中計算機教師的角色

傳統(tǒng)計算機課堂，由于教師是學(xué)生獲取知識的主要來源，因此學(xué)生往往習(xí)慣性“忘記”帶教材，在課堂上，教師在前面講解、演示操作，向?qū)W生講授知識，學(xué)生只是按照教師演示的操作步驟進行練習(xí)，被動地接受知識，機械地記錄或?qū)W習(xí)，鞏固教師在課堂上講授的知識，完成教師布置的作業(yè)，也基本上都是課內(nèi)的事情。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的角色是課堂的管理者、知識的傳遞者、講授者、內(nèi)容的呈現(xiàn)者。而我們所說的教學(xué)應(yīng)該是教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識和技能，在其自身掌握知識的基礎(chǔ)上，主動學(xué)習(xí)獲取更多的知識，也就是說，教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生積極探索知識的過程。那么在翻轉(zhuǎn)課堂中我們計算機教師的角色應(yīng)該如何來定位呢？

1. 教師是教學(xué)活動的組織者、策劃者

一堂生動成功的授課，除了看得見的教師課堂授課、學(xué)生反應(yīng)，更主要的就是看不到的課前備課環(huán)節(jié)，教學(xué)活動的設(shè)計。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師事先錄制好視頻，準(zhǔn)備好相應(yīng)學(xué)習(xí)資料及相關(guān)練習(xí)，上傳平臺，提供學(xué)生學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的執(zhí)行情況和所應(yīng)達到的能力目標(biāo)，設(shè)計好課上的活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，使師生、生生能夠進行自由、暢快的交流和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)Excel數(shù)據(jù)的篩選這堂課時，篩選主要有基本篩選、自定義篩選和高級篩選，在每一種篩選中又可以分為單個條件和多個條件的篩選，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)視頻中，只給出了單個條件的篩選，學(xué)生能很快地接收，然后通過預(yù)練習(xí)，也能很快完成，達到掌握的程度，能得到很大的成就感；然后在嘗試練習(xí)中設(shè)置了兩個條件的篩選，學(xué)生遇到了困難，然后反饋問題，在課堂上讓大家一起來討論，幫忙解決，在很大程度上學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小組之間能解決的，在小組內(nèi)部解決，如果無法解決的，由其他小組幫忙操作演示，實在不能解決的，由教師在全班進行操作演示完成知識的傳遞。

2. 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的計算機課堂教學(xué)，要求我們轉(zhuǎn)變觀念，就需要教師能轉(zhuǎn)變角色，變學(xué)生知識的“傳授者”為學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者、引導(dǎo)者”。學(xué)習(xí)是一個求知、探究、合作、解決問題的思維過程。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生根據(jù)教師提供的視頻及其學(xué)習(xí)資料進行學(xué)習(xí)，同時在教師的指導(dǎo)下參與到學(xué)習(xí)活動中去，自己動腦思考、動手操作去研究探索，獲取新知識。學(xué)生能解決的問題，教師絕不主動去幫忙，指引學(xué)生去尋求知識、吸取知識、獲取知識、運用知識。例如，在學(xué)習(xí)Excel數(shù)據(jù)的篩選這堂課時，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成三種篩選方式后，進行嘗試操作，在完成一個條件篩選的基礎(chǔ)上，加大難度增加為兩個條件，如篩選出語文成績100且數(shù)學(xué)成績100的學(xué)生記錄；學(xué)生開始犯難，學(xué)生上傳學(xué)習(xí)平臺，利用平臺學(xué)生通過小組內(nèi)部、小組之間進行討論，還是不能解決，教師加以引導(dǎo)、解釋，語文、數(shù)學(xué)成績都是100的記錄，我們可以利用基本篩選先篩選出語文成績100的記錄，然后在篩選的結(jié)果基礎(chǔ)上再篩選數(shù)學(xué)成績?yōu)?00的記錄，最后得到結(jié)果，學(xué)生根據(jù)教師的提示進行操作，并且完成了任務(wù)。在這個過程中，教師作為引導(dǎo)者對學(xué)生及時加以指導(dǎo)、點撥，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，進行探討，找出問題的解決辦法。

3. 教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者、督促者

翻轉(zhuǎn)課堂一定程度上對學(xué)生的要求較高，要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，能自我管理。首先，教師必須從知識的“傳授者”的傳統(tǒng)角色向?qū)W生自主學(xué)習(xí)“促進者”的角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種資源和途徑。但是作為中職學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，讓學(xué)生回家拿起計算機完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，幾乎成了一種奢望，所以把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放于課堂的第一節(jié)課上，這樣教師能在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中起到促進者和督促者的作用，促進學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，根據(jù)教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資料和練習(xí)，讓學(xué)生能循序漸進地學(xué)習(xí)，從易到難，既讓學(xué)生獲得成功的喜悅，又能設(shè)立臺階，讓學(xué)生想方設(shè)法去探索，督促學(xué)生有效進行自主學(xué)習(xí)；最后，教師利用學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生反饋自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時與學(xué)生交流，同時，通過小組內(nèi)、小組之間的演示操作，讓“優(yōu)等生”去幫助“待優(yōu)生”去解決存在的問題，讓學(xué)生獲得成就感的同時，也不斷提高

自己的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能自覺地進行自主學(xué)習(xí)。

總之，計算機教師，應(yīng)該是一位促進學(xué)生信息技術(shù)能力提高的引導(dǎo)者。如今的翻轉(zhuǎn)課堂，要求教師逐漸從學(xué)生知識的“快遞員”向激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的“引領(lǐng)者”來轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代化技術(shù)手段，以滿足信息化時代的要求。

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作者簡介：張明，江蘇省江陰市商業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。endprint