摘 要：“語文主題學(xué)習(xí)”是一種新興的教學(xué)模式，也是一種值得提倡的教育理念。這種教學(xué)模式以追求新課改理念下課堂的高效為目標，以強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為途徑，以課內(nèi)海量的閱讀為特征。

關(guān)鍵詞：初中；語文主題學(xué)習(xí)；研究

一、 對語文主題學(xué)習(xí)的解讀

從字面分析可知，語文主題學(xué)習(xí)，首先是針對語文這個學(xué)科的，是依據(jù)了語文學(xué)科的特征而創(chuàng)設(shè)的；其次，這種教學(xué)模式圍繞一個中心的主題展開，在主題的界定下，整個學(xué)習(xí)活動形散而意不散；第三，強調(diào)的是學(xué)習(xí)而不是教，雖然這是由教師組織并發(fā)起的教學(xué)活動，但活動的主體是學(xué)生的學(xué)習(xí)。

語文主題學(xué)習(xí)，通過特定的主題，將一些散落的知識、閱讀材料集中整合起來，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中將這些材料按照主題串聯(lián)起來生成知識體系，從而實現(xiàn)知識的個別到一般、個性到共性的內(nèi)化。

這種教學(xué)模式由于強調(diào)學(xué)生的自主和探究，從而對學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展、能力的綜合訓(xùn)練有著極強的價值意義和突出的作用。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得寬松、開放的條件，其學(xué)習(xí)的自覺性和興趣度得到有效激發(fā)。

由以上分析可以知道，語文主題學(xué)習(xí)具有動態(tài)性、生成性、結(jié)構(gòu)性和開放性的特征。因而，可最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)語文教學(xué)的活力，提高教學(xué)的效率。這種教學(xué)模式使語文課堂教與學(xué)都變得輕松和簡單，減輕了教師的教學(xué)負擔和學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。

二、 語文主題學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐

通常來說，語文主題學(xué)習(xí)需要經(jīng)過三個階段形成一個完整的過程。即，擬定主題、組織材料、展開閱讀。

（一） 主題的選擇與擬定

選擇和擬定主題的途徑通常是依據(jù)教材的編排來擬定、經(jīng)過對閱讀材料的分析來擬定和由教師依據(jù)教學(xué)需要而設(shè)計。

依據(jù)教材的編排來擬定語文主題學(xué)習(xí)的主題，是最直接，也是最便利的途徑。以人教版的初中語文教材為例，教材的每個單元其實就是某一主題。如，八年級上冊第一單元，在這個單元的首頁上，已經(jīng)對單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、主題和閱讀目標進行了清晰的界定，教師即可按單元的編排擬定主題，即“戰(zhàn)爭”。

經(jīng)過對閱讀材料的分析來擬定。教師對某個閱讀材料進行分析并提煉出一個主題。如，閱讀曹操的《觀滄海》時，教師聯(lián)想到曹操的經(jīng)歷和身份，擬定了一個“政治人物詩歌”的主題。組織學(xué)生按照這個主題閱讀曹操、毛澤東、劉邦、聞一多等政治人物的詩歌。

由教師依據(jù)教學(xué)需要而設(shè)計。有時教師根據(jù)教學(xué)的實際需要來擬定主題。如，在國慶節(jié)期間開展“愛國”主題的閱讀學(xué)習(xí)、在三月份組織“綠化”或“雷鋒精神”主題的閱讀學(xué)習(xí)，等等。

（二） 閱讀材料組織

為學(xué)生提供（或幫助學(xué)生選擇）系統(tǒng)的、大量的閱讀材料是學(xué)習(xí)活動有效開展的關(guān)鍵。

教材一般是按一定主題而進行編撰的，因而，依據(jù)教材來選擇閱讀材料是最方便快捷的。如，“口語表達”這一主題，九年級上冊第二單元的幾篇文章，《紀念伏爾泰一百周年的演說》《致女兒的信》等四篇文章都是精彩的口語類閱讀材料。

當然，教材中的閱讀材料不能滿足“大量”閱讀的需要，因而，還需要從其他途徑組織閱讀材料。如，通過教師和學(xué)生一起討論來選擇閱讀材料，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和集體智慧；再如，通過網(wǎng)絡(luò)搜集閱讀材料，以突破時空的局限；還如，讓學(xué)生到社會中、家庭中去訪問、調(diào)查，從而獲取資料。

在組織閱讀材料時，教師應(yīng)注意把握兩個原則。一是選擇的材料要緊緊圍繞主題，保證“主題學(xué)習(xí)”結(jié)構(gòu)化的需要；二是閱讀材料要能夠服務(wù)于學(xué)生語文素養(yǎng)，一些文學(xué)水平低、內(nèi)容低俗的材料不能成為學(xué)生的閱讀對象。

（三） 主題學(xué)習(xí)的方法與形式

在教學(xué)過程中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生在課內(nèi)實現(xiàn)大量閱讀，并以自主、互助的形態(tài)開展學(xué)習(xí)活動。

（1） 可不講授的就不講。如，不講學(xué)生已經(jīng)在前期學(xué)習(xí)中掌握的知識；不講學(xué)生通過閱讀能獨立搞清楚的知識；不講學(xué)生由于認知水平和社會經(jīng)驗的不足搞不懂的知識。當然，教師的引導(dǎo)作用非常關(guān)鍵。如，對一些不容易理解的知識點，教師應(yīng)進行及時點撥和指導(dǎo)。

（2） 對于閱讀材料，教師不必每篇都講到。包括教材上的文章，教師選一兩篇具有代表性的文章，給學(xué)生們講解，剩下的時間，應(yīng)盡快交給學(xué)生。

（3） 引導(dǎo)學(xué)生“精讀”和“泛讀”結(jié)合。教師要針對閱讀材料給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。對一些經(jīng)典的、有趣味的、有較高價值的要精讀，而對一些參考性的、輔助性的、拓展性的閱讀材料，則建議學(xué)生泛讀、快讀，以保證閱讀量。

（4） 主題學(xué)習(xí)，并不是學(xué)生“沉默”的閱讀，而是在教師引導(dǎo)、學(xué)生自主的形式下，有學(xué)生的獨立閱讀探究，也有學(xué)生或師生間討論、合作探究。此外，教師應(yīng)圍繞主題及閱讀材料，組織學(xué)生進行口語交際、寫作訓(xùn)練及綜合性素質(zhì)培養(yǎng)等活動，使學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

三、 語文主題學(xué)習(xí)的反思

經(jīng)過一段時間的理論及教學(xué)實踐研究，我認為，一些在理論上和實踐操作上的問題是值得教師認真反思并設(shè)法解決的。

一是，教師對語文主題學(xué)習(xí)的理論研究不到位，操作就會出現(xiàn)偏差。教師要特別注意對“主題”“語文學(xué)科”“學(xué)生的學(xué)”這幾個關(guān)鍵理念的把握。

二是，教師應(yīng)嚴格區(qū)分課內(nèi)閱讀和課外閱讀。語文主題學(xué)習(xí)的閱讀，強調(diào)的是課內(nèi)的閱讀。課外閱讀至少會出現(xiàn)三個方面的問題：學(xué)生可能會偏離“主題”；沒有有效監(jiān)督；缺乏教師有效指導(dǎo)和學(xué)生間的互動交流。

三是，“語文主題學(xué)習(xí)”不是一次活動。語文主題學(xué)習(xí)的效果必須在一定的時間后才能得到體現(xiàn)，因而，間斷性、活動性、表演性的語文主題學(xué)習(xí)是沒有效果的。

總之，初中語文主題學(xué)習(xí)，是一種契合于新課程理念的、有效的教學(xué)模式。通過教師的有效引導(dǎo)，對學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)、提升綜合素質(zhì)、培養(yǎng)自主意識及能力等都是有益的。但，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意正確把握這種教學(xué)模式的操作要點，意識到主題學(xué)習(xí)“厚積薄發(fā)”的教育特征，有規(guī)劃、有耐心地開展，從而保證學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻：

[1] 羅富昌.論在初中語文教學(xué)中如何搞好主題學(xué)習(xí)[J].青年與社會：上，2015（3）：153-153.

作者簡介：常軍旗，陜西省米脂縣教研室。endprint