摘 要：在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀屬于必不可少的內(nèi)容，在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)方面有重要價(jià)值。但現(xiàn)階段，對(duì)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)進(jìn)行開(kāi)展時(shí)，部分教師所用模式還有一定傳統(tǒng)性，特色的閱讀教學(xué)尚未實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，本文基于小學(xué)中年段閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，將提出一些實(shí)現(xiàn)特色閱讀教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；特色教育

前言

近些年，新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不斷對(duì)閱讀教學(xué)的重要性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，教師對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展時(shí)，需注重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)、自主閱讀，以促進(jìn)閱讀教學(xué)在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮作用。但從實(shí)際情況來(lái)看，部分小學(xué)語(yǔ)文教師大多直接給學(xué)生講解自己對(duì)閱讀材料的理解，學(xué)生對(duì)閱讀材料的自主性感知在很大程度上被替代，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)具有特色的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)建，使小學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)自主參與，對(duì)文本自主感知后有自己的思考，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 創(chuàng)建特色閱讀情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)是否有效在很大程度上由教學(xué)情境決定，有效、適宜的教學(xué)情境可使學(xué)生興趣被有效激發(fā)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)參與。因此，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展時(shí)，教師需提升對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)建的重視程度，以具體教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)建充滿特色、趣味性的閱讀情境，并引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中。例如，在對(duì)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文百花園七中的《哪吒鬧海》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)“音樂(lè)導(dǎo)入”的方法進(jìn)行應(yīng)用，先以多媒體對(duì)《少年英雄小哪吒》的歌曲進(jìn)行播放。隨后提問(wèn)：“你以前聽(tīng)過(guò)哪吒的故事嗎？”“知道哪吒鬧海的原因嗎？”等，對(duì)小學(xué)生有較強(qiáng)好奇心這一特點(diǎn)進(jìn)行充分應(yīng)用，激趣導(dǎo)入，將小學(xué)生的注意力吸引到閱讀文本上來(lái)，使學(xué)生迫不及待地對(duì)文本進(jìn)行閱讀。緊接著再次提問(wèn)：“你讀懂本課了？”“有何感受？”等。這樣一來(lái)，通過(guò)激趣、設(shè)問(wèn)等實(shí)施導(dǎo)入，而不是一開(kāi)始就告知學(xué)生本文的“中心思想”讓小學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與閱讀對(duì)文本進(jìn)行感受，在對(duì)其閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，使其文本感受能力得以提升。

二、 尊重文本特色體驗(yàn)，提升學(xué)生感悟能力

當(dāng)前，部分小學(xué)生語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)對(duì)教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行追求，“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”地把文本材料、作者信息等介紹給學(xué)生，小學(xué)生很難有自主體驗(yàn)的過(guò)程，也很少有自主進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，往往難以對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入的理解。因此，實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生自主體驗(yàn)機(jī)會(huì)的創(chuàng)建，并對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其深入對(duì)文本進(jìn)行挖掘，從而對(duì)閱讀的魅力有深入感受。比如，對(duì)《我不能忘記祖國(guó)》這一文實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，在組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀的同時(shí)，教師還可將宋慶齡的生平、相關(guān)時(shí)代資料等提供給小學(xué)生，讓其對(duì)這些資料展開(kāi)自主性的閱讀。閱讀過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)提出多種問(wèn)題，如：為什么雖有些激動(dòng)，仍溫文爾雅、聲調(diào)柔和？為什么說(shuō)中國(guó)是沉睡的獅子？艱苦卓絕的斗爭(zhēng)是哪些？對(duì)于這些問(wèn)題，除了引導(dǎo)學(xué)生再次回歸文本對(duì)答案進(jìn)行找尋外，教師還引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論與交流。這樣，可讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有更為豐富、特色的體驗(yàn)，在體驗(yàn)過(guò)程中對(duì)宋慶齡的愛(ài)國(guó)情懷感同身受，對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義進(jìn)行培養(yǎng)，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文在人才培養(yǎng)中作用的有效發(fā)揮。

三、 給予特色閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生自主閱讀能力

小學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，完全自主性的閱讀難以實(shí)現(xiàn)，這就需要教師給予全程的閱讀指導(dǎo)。一方面，對(duì)閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，依據(jù)小學(xué)生具體的識(shí)字水平、閱讀能力等，指導(dǎo)其通過(guò)朗讀、默讀、齊讀等多種方式展開(kāi)閱讀。同時(shí)，教師還應(yīng)該把自主閱讀的空間提供給小學(xué)生，引導(dǎo)其隨心進(jìn)行閱讀，勇敢對(duì)閱讀感受進(jìn)行表達(dá)，并指導(dǎo)其對(duì)適合于自己的閱讀方式進(jìn)行構(gòu)建，從而使其閱讀能力得以提升。另一方面，教師應(yīng)該走近學(xué)生，對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程進(jìn)行觀察后，予以針對(duì)性的指導(dǎo)，不對(duì)小學(xué)生提出硬性的要求，指導(dǎo)其對(duì)不同的閱讀方式進(jìn)行選擇。同時(shí)，教師需注重學(xué)生讀音問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與糾正，幫助小學(xué)生對(duì)良好的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在《柳笛和榆錢(qián)》這一文的閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀等對(duì)“柳樹(shù)的長(zhǎng)發(fā)披散開(kāi)來(lái)，自由自在地沐浴在春風(fēng)里”“榆樹(shù)常常把身子探出墻頭，向我們招手”等句子，并指導(dǎo)其讀準(zhǔn)“沐浴”“探”等字音。隨后指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)類(lèi)似的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合在一起，使其閱讀能力得到有效提升。

四、 創(chuàng)建特色課外閱讀，提升學(xué)生閱讀水平

對(duì)小學(xué)生展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，教師活動(dòng)不能單一地局限在第一課堂中，教師還應(yīng)該積極對(duì)第二課堂中的閱讀活動(dòng)進(jìn)行組建，并將相應(yīng)的探究問(wèn)題給出，使小學(xué)生在自主閱讀探究過(guò)程中對(duì)閱讀水平進(jìn)行提升。比如，在《東郭先生和狼》這一文的教學(xué)完成后，教師可以給學(xué)生此故事的詳細(xì)資料，引導(dǎo)學(xué)生再次對(duì)整個(gè)完整的故事進(jìn)行了解。隨后將探究問(wèn)題提出：假如你是東郭先生，你會(huì)救狼嗎，為什么？并寫(xiě)一小篇文章進(jìn)行說(shuō)明。學(xué)生在自主探究、思考后將自己的想法寫(xiě)出來(lái)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)全班或小組間的交流，讓學(xué)生大膽把自己的想法表達(dá)出來(lái)，并說(shuō)明原因。這樣一來(lái)，課堂上的閱讀教學(xué)得以延續(xù)，并為學(xué)生提供了更多自主性閱讀的機(jī)會(huì)，可使學(xué)生的閱讀水平得到有效提升。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師需注重特色閱讀活動(dòng)的組織與開(kāi)展，為小學(xué)生創(chuàng)建更多能夠自主展開(kāi)閱讀的機(jī)會(huì)，并對(duì)小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行尊重，使閱讀教學(xué)的有效性得以提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：牟小麗，遼寧省營(yíng)口市老邊區(qū)柳樹(shù)鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint