梁瑋??

摘要：本文從學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中存在的問題作分析，闡述運(yùn)用活動(dòng)形式活化口語(yǔ)表達(dá)交流過程，幫助學(xué)生在演小品、講故事和做游戲中深化感知，利于他們生成豐富的語(yǔ)言表達(dá)思維和敏銳語(yǔ)感，促進(jìn)知識(shí)技能不斷內(nèi)化生成。探討活動(dòng)形式運(yùn)用對(duì)豐富學(xué)生的整體理解感知起到一定的推動(dòng)促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)；問題；活動(dòng)；交流

缺少真實(shí)情境的英語(yǔ)課堂必然是師生被動(dòng)式教學(xué)的翻版，必然是學(xué)生不知所措的重要誘因。打破教師一言堂的獨(dú)霸講臺(tái)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生享有更多的自由話語(yǔ)表達(dá)權(quán)，定能使得他們?cè)诓粩鄷逞缘倪^程中掌握英語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用規(guī)則，便于他們?cè)谥鲃?dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中提高自身整體綜合運(yùn)用能力。

一、 演小品，說己見

實(shí)踐出真知。運(yùn)用情景劇表演的形式來再現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，能幫助學(xué)生在栩栩如生的環(huán)境中大膽建言獻(xiàn)策，讓他們有更多自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生多演繹小品，讓他們?cè)诎l(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上多展示自我，定能使得他們的整體理解感知更有生命力。

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的表達(dá)情境，便于學(xué)生有針對(duì)性進(jìn)行拓展延伸，如，在五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”教學(xué)中，結(jié)合看醫(yī)生的表達(dá)主題，不妨引導(dǎo)學(xué)生圍繞“How are you going to see the doctor？”內(nèi)容，主動(dòng)扮演病人、醫(yī)生、家長(zhǎng)等不同的角色，鼓勵(lì)他們以Whats wrong with...？... Have/has a.... What should...do？等句型進(jìn)行深入模擬表達(dá)。圍繞相應(yīng)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，更能使得他們有深刻的認(rèn)知感受。

結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的不同，可建議他們深入歸納總結(jié)，讓學(xué)生在自我挑選信息的過程中找到更多的豐富感知。圍繞教材內(nèi)容，多給學(xué)生自我創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們能夠運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式展示教材內(nèi)容，讓他們?cè)谏钊肽M表演的過程中獲得深度感知，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力水平。

二、 講故事，展認(rèn)知

給學(xué)生創(chuàng)造自我表達(dá)的平臺(tái)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)講故事的過程中找到更多的思維靈感，定能使得他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)更加舒暢自然。運(yùn)用講故事的形式展示學(xué)生的認(rèn)知，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)融入課堂教學(xué)的過程中搜集更多的表達(dá)信息，便于他們豐富整體理解感知，形成多樣化的知識(shí)技能。

講故事的過程，就是學(xué)生理解感知不斷深化的過程，如，在六年級(jí)上冊(cè)的Unit 1 The Kings new clothes教學(xué)中，可建議學(xué)生圍繞“How are you going to introduce the interesting story？”主動(dòng)從相應(yīng)的閱讀理解和感知中發(fā)現(xiàn)更多有效的策略，讓他們有更為敏銳的表達(dá)思維語(yǔ)感。注重從有趣故事本身的資源出發(fā)，建議學(xué)生就“What happened in the country？”主動(dòng)梳理相應(yīng)的表達(dá)認(rèn)知體系，讓學(xué)生在深入表達(dá)中深化理解。有的同學(xué)從故事設(shè)問開始，講述了一個(gè)皇帝一絲不掛被“游行”，直至有一個(gè)調(diào)皮的小孩見此情景，說出了“He didnt wear any clothes.”有的同學(xué)則以皇帝的不同認(rèn)知心理為表達(dá)開始，認(rèn)為“The King wants to know who is foolish.”是其不斷穿新衣的原因，也是他們最終被欺騙的誘因，等等。

鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合各自理解不同，建議他們圍繞各自的發(fā)現(xiàn)注重歸納總結(jié)，讓他們?cè)谌谌敫嘧晕艺J(rèn)知感悟的過程中深化認(rèn)知體驗(yàn)。結(jié)合學(xué)生的各自能力差異，多給他們相應(yīng)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓他們?cè)谥鲃?dòng)自圓其說的過程中發(fā)現(xiàn)問題，定能使得他們的口語(yǔ)表達(dá)更加豐富多彩，滿足他們的多樣化學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

三、 做游戲，說真感

運(yùn)用做游戲的形式優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，能使得學(xué)生在親身參與的過程中增強(qiáng)理解感知。注重游戲的趣味性和多樣化，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)描述自己理解感知的基礎(chǔ)上有更多表達(dá)的機(jī)會(huì)。做游戲，能使得學(xué)生在認(rèn)真表達(dá)自己真實(shí)感知的過程中激活思維，形成英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

游戲形式運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的激情與興趣，如，在五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的“Story time”的閱讀教學(xué)中，圍繞“The different animals”的表達(dá)主題，不妨引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用做游戲的形式主動(dòng)幫助學(xué)生表達(dá)自己對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。教師可運(yùn)用猜謎語(yǔ)的形式，要求學(xué)生就“Can you guess what it is？”，像What animal wears big black glasses on its face？ （Giant panda.）。還可建議學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作模擬的形式，針對(duì)“What is the animal doing？”可建議學(xué)生在主動(dòng)深化整體理解感知的基礎(chǔ)上形成更為有效的表達(dá)策略。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生將教室布置成森林的形態(tài)，建議他們圍繞“Can you do as the animal？”主動(dòng)進(jìn)行模擬表達(dá)，讓他們能夠運(yùn)用文本中的相關(guān)詞匯短語(yǔ)進(jìn)行介紹，幫助他們深化理解感知。

結(jié)合學(xué)生的整體理解感知不同，可建議學(xué)生在嘗試參與游戲的過程中有針對(duì)性進(jìn)行表達(dá)，讓他們?cè)谟H身經(jīng)歷的過程中不斷豐富感知視野和思維。遵從學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和差異，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與游戲，建議他們?cè)谏钊肴诤线^程中使用多樣化的表達(dá)用語(yǔ)，便于他們能主動(dòng)整合相應(yīng)的背景資源，形成豐富感悟體驗(yàn)。

四、 結(jié)語(yǔ)

如前所言，運(yùn)用活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，能使得學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中感受英語(yǔ)并使用英語(yǔ)。實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用，利于學(xué)生在主動(dòng)模擬嘗試的過程中找到更多的表達(dá)切入點(diǎn)和生成點(diǎn)，便于學(xué)生在靈活運(yùn)用的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，生成敏銳語(yǔ)感和豐富認(rèn)知思維。

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作者簡(jiǎn)介：梁瑋，江蘇省徐州市，江蘇省睢寧縣梁集鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint