摘 要：課堂文化即教師運用自己的教學智慧而創(chuàng)建富有個性、生活力、創(chuàng)新力的有效課堂。文章從關注學生需求、尊重學生、轉變模式等三個方面，論述高中歷史教學中，構建課堂文化的有效策略。

關鍵詞：高中歷史；課堂文化；多元課堂；智慧課堂；生命課堂

近年來，課堂教學要求逐漸升級，教學質量也連年上升，聽課評課也日趨專業(yè)化、進入新的層面——課堂觀察、課堂思考，這些都對教師專業(yè)成長提出更加明確的要求。在課堂觀察中，筆者認為有效課堂的構建，多數(shù)教學研究的落腳點在于互動課堂、精彩課堂等，而忽略了這些課堂的真正實質上的東西——課堂文化的構建。

筆者根據(jù)課堂文化的內(nèi)涵和意義，結合新課改及新的學科核心素養(yǎng)提出的背景，探討構建怎樣的課堂文化及具體的實踐策略，以期提高教學效率及教學質量。

一、 “以需求為本”，構建“多元課堂文化”

“以人為本”體現(xiàn)在教學中就是“以需求為本”。

教育心理學研究表明，學生只有對所學的知識有強烈的愿望時，才有可能主動到學習中，才能樂于參與。

“給我一個支點，就能撬起地球”，“一條魚，不該被迫去爬樹”。滿足不同學生的不同需求，學生的主體地位就會得到凸顯，主觀能動性就能夠被調(diào)動。

以人教版必修三《工業(yè)革命時代的浪漫情懷》為例，先用談話法做個調(diào)研，將全班學生按興趣愛好的不同分為不同小組——喜歡聽音樂的、喜歡美術的、喜歡閱讀的等，分別為“文學組”、“美術組”和“音樂組”，按照學生的不同的興趣愛好，把本課的學習任務分為三個模塊：“文學”、“美術”和“音樂”，再分別讓這三個組的學生探究這節(jié)課的相應的任務，如“美術組”的學生探究工業(yè)革命時代的世界的美術，具體探究工業(yè)革命時代的浪漫主義和現(xiàn)實主義美術的代表性作品；對于喜歡音樂的學生，讓他們探究音樂的發(fā)展。這樣，不同興趣的學生在課堂上根據(jù)自己的興趣而學習，并且，興趣相同的學生組合在一起而探究，以相同的志趣、同樣的心情等共同分享和學習，更感到無限的快樂。

二、 和學生“打成一片”，構建“和諧課堂文化”

陶行知的“教師只有先變成學生，才配做學生的先生”。傳統(tǒng)的高中教學，課堂上老師揮著高考的指揮棒，從高考的角度，督促學生認真學習，以“嚴師”的身份在三尺講臺上，以“命令”、“斥責”等語氣給學生授課……這樣的課堂效率低下，氣氛沉悶。

新課改下，主張師生平等，倡導師生的和諧平等相處。因此，教師首先要轉變自己的觀念，改變自己的“師者”的形象，勇于放下教師的架子，將心理年齡與學生持平，與學生“打成一片”，在“朋友般”的師生關系下，允許學生質疑，尊重他們、相信他們、理解他們，學生身心放松，在課堂上才會心無芥蒂、無拘無束、心情舒暢地投入到學習和探討中，積極參與到問題的討論與爭辯中，為和諧課堂的構建奠定基礎。

以必修三《近代物理學的奠基人和革命者》教學為例，筆者走進教室，“坦誠”地告訴學生：對于物理學的巨大成就，尤其是什么相對論、量子論等等，在這方面，老師知道的遠遠不如你們，不如這節(jié)課你們當老師，我當學生，請你們給我上一節(jié)課吧。

于是，教室一陣沸騰。一個學生站起來：老師，“相對論我來講”；一個學生迫不及待：“老師，‘經(jīng)典力學部分我包了，我最崇拜牛頓了，我做夢都想當物理學家，你懂的真未必有我多！”……

同學們的爭先恐后，課堂進入炙熱化狀態(tài)，為互動課堂的構建埋下伏筆。尤其是學生們的“大言不慚”令其他學生陣陣歡笑，還有的學生用異樣的眼光看著我，等待我的“發(fā)火”和“動怒”。我對他們的“大膽妄為”沒有生氣，而是以欣賞、贊賞的目光關注、等待他們的精彩綻放，以掌聲給他們勇氣和才氣……

這樣的課堂，主動權還給了學生，師生關系和諧，學生在課堂上無拘無束，成為學習的真正主人。

三、 改變“課堂模式”，構建“智慧課堂文化”

新課改倡導課堂模式的改變，倡導教師高效“導學”，做一個“會教”、“會導”、“會引”的智慧型老師，讓學生的智慧在課堂上彰顯和綻放。

在《專制時代晚期的政治形態(tài)》教學時，教師走出灌輸?shù)奶茁罚ㄟ^情境的創(chuàng)設、問題的設計，小組合作、自主探究等活動的開展，讓學生在課堂上動起來。

教師先用多媒體播放電影《錦衣衛(wèi)》片段，展示“內(nèi)閣”和“軍機處”的圖片，而引出本節(jié)課的學習主題——明清君主專制的加強；以《萬歷十五年》的節(jié)選材料為切入點，向學生展示中國的丞相制度是什么時候廢除的，進而探究：是誰為什么要廢除丞相制度？用什么辦法、采用什么措施廢除丞相這一職位的？借助于電視劇《張居正》的片段，說說內(nèi)閣的強大與皇權是否矛盾，進而再提出合作探究問題：專制皇權的不斷加強，給中國社會造成什么影響等等。一節(jié)課，一直在教師的層層設疑提問中不斷推進，通過大量的視頻和文字史料，讓學生在情境中，學習知識，構建網(wǎng)絡，改變學生傳統(tǒng)的單一的聽、被動接受的模式，主動參與到課堂學習中，思維得到啟發(fā)，學習方式得到根本轉變，學生主體地位得到凸顯。

課堂教學是藝術，課堂文化的構建更需要智慧。教學中，應構建師生和諧、學生互動的多元課堂，激發(fā)學生自主參與、樂于探究的主動性，提供互動的平臺，讓我們的歷史課堂綻放生命的活力。

參考文獻：

[1]吳文燈.如何在高中歷史教學中構建課堂文化[J].試題與研究（教學論壇），2014，（16）.

[2]高明爽.高中歷史課堂中引入翻轉課堂教學模式新探[J].考試周刊，2015，（26）.

作者簡介：

史一鳴，江蘇省徐州市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)高級中學。endprint