摘要：在信息化時(shí)代的今天，中職學(xué)生使用手機(jī)的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，如何讓學(xué)生的手機(jī)成為有效的學(xué)習(xí)工具呢？利用手機(jī)APP“云班課”進(jìn)行信息化課堂教學(xué)，讓課堂更有活力，從而提高教學(xué)效果。文章結(jié)合中職數(shù)學(xué)《棱錐》案例，詳細(xì)介紹了云班課的教學(xué)特點(diǎn)、應(yīng)用模式和應(yīng)用反思，旨在為信息化教學(xué)的實(shí)踐提供新的思路。

關(guān)鍵詞：云班課；手機(jī)APP；中職數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年我國(guó)手機(jī)規(guī)模達(dá)7.39億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群的占比提升至97.8%。如今中職學(xué)生基本都是人手一部手機(jī)，成為了低頭族。如何讓學(xué)生的手機(jī)成為有效的學(xué)習(xí)工具呢？本學(xué)期筆者初次嘗試讓學(xué)生用云班課手機(jī)APP教學(xué)軟件，進(jìn)行信息化課堂教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

一、 什么是“云班課”

“云班課”是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備開(kāi)展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。平臺(tái)以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料服務(wù)。

在云班課的界面里，教師可以像創(chuàng)建QQ群一樣來(lái)創(chuàng)建一個(gè)或多個(gè)學(xué)科班課，每個(gè)班課都有一個(gè)邀請(qǐng)碼，教師在課堂上或者通過(guò)QQ、微信等方式將邀請(qǐng)碼公布，學(xué)生使用邀請(qǐng)碼加入班課，這樣教師就可以通過(guò)云班課來(lái)管理班里的每一個(gè)學(xué)生了。

二、 云班課的教學(xué)特點(diǎn)

（一） 有效利用學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)素材、圖片、視頻、微課、課件等等。當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)已經(jīng)在學(xué)校廣泛應(yīng)用，教師備課經(jīng)常需要準(zhǔn)備一些微視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、PPT課件、文檔等資料，如何分享給學(xué)生卻沒(méi)有特別便捷的辦法，云班課恰好解決了問(wèn)題，教師只需將這些資料上傳到班課中，班里的每一個(gè)學(xué)生就都能夠及時(shí)得到分享。比如，教師有機(jī)會(huì)參觀工廠工人在流水線(xiàn)上制造零部件，而正好這是一個(gè)不錯(cuò)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，那么教師可以將工人的制造過(guò)程拍攝下來(lái)，通過(guò)云班課及時(shí)分享給班里的所有學(xué)生。

（二） 全面掌握課堂情況

課堂教學(xué)互動(dòng)是衡量教師教學(xué)水平的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也是當(dāng)前教育領(lǐng)域積極倡導(dǎo)的一種極為有效的教學(xué)方式。比如，教師在課堂上采用提問(wèn)、開(kāi)展辯論賽、分組討論等互動(dòng)方法，也能夠達(dá)到一定教學(xué)效果，但實(shí)際上這種互動(dòng)方法，基本上都是班里性格比較外向的學(xué)生和成績(jī)較好的“尖子生”在參與，性格內(nèi)向的學(xué)生和班里的“后進(jìn)生”大都被排除在外了。不僅如此，教師所投入的時(shí)間和精力也大大增加了。云班課恰好彌補(bǔ)了這些缺陷。教師可以通過(guò)云班課的互動(dòng)功能在課堂內(nèi)外隨時(shí)隨地進(jìn)行投票、問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、討論、答疑，班里的所有學(xué)生都能參與，對(duì)于沒(méi)有參與的學(xué)生教師也能知道，課外還可以利用云班課的通知功能及時(shí)提醒沒(méi)有參與的學(xué)生。

（三） 深入進(jìn)行分層教學(xué)

中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱、成績(jī)不理想，習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師寫(xiě)、學(xué)生記的“滿(mǎn)堂灌”“抱著走”的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果兩極分化嚴(yán)重。在云班課的實(shí)施中，無(wú)論是學(xué)習(xí)資源、課堂檢測(cè)還是教學(xué)評(píng)價(jià)都可以結(jié)合學(xué)生個(gè)體的差異，實(shí)行分層教學(xué)。學(xué)生不再因?yàn)榛A(chǔ)的差異而導(dǎo)致“吃不飽”和“啃不動(dòng)”的現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)生因?yàn)榭粗貐⑴c度、課堂表現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)值的排名，參與學(xué)習(xí)的積極性更高。

三、 云班課的教學(xué)實(shí)踐案例

本學(xué)期筆者在微格教室開(kāi)展了一堂信息化課堂教學(xué)《棱錐》，該教室配備了35臺(tái)學(xué)生平板電腦及無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和5套交互式電子白板。學(xué)生基本上都有手機(jī)并且已經(jīng)掌握了手機(jī)APP云班課的基本使用方法.

（一） 我的云班課教學(xué)思路

（二） 我的云班課教學(xué)環(huán)節(jié)

1. 學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)

云班課之“學(xué)習(xí)資源”：在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生可以利用電腦或者手機(jī)APP登錄云班課，瀏覽生活中的棱錐形圖片，學(xué)習(xí)微課視頻《棱錐》，教師設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值2分。教師課前對(duì)學(xué)生的參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)。全班32位同學(xué)全部參與，均獲得經(jīng)驗(yàn)值2分。

2. 答疑討論

云班課之“答疑討論”：在課前學(xué)習(xí)云班課的學(xué)習(xí)資源后，同學(xué)和教師在答疑討論區(qū)進(jìn)行討論，對(duì)棱錐的基本知識(shí)有什么問(wèn)題，有怎么樣的理解，在云班課平臺(tái)上進(jìn)行辨析。在隨后的課堂學(xué)習(xí)以及課后作業(yè)中碰到的問(wèn)題，后續(xù)還可以繼續(xù)討論，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

3. 課中隨堂檢測(cè)

云班課之“課堂測(cè)試”：課堂上新知識(shí)講授后，教師設(shè)計(jì)了4道隨堂測(cè)試題，設(shè)定時(shí)間為4分鐘，每題經(jīng)驗(yàn)值5分。

學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提交答案，并得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。云班課教師端顯示學(xué)生答題詳情，其中難度較大的第4題，知識(shí)點(diǎn)為棱錐的定義、棱錐底面和側(cè)面的理解，學(xué)生掌握得較差，應(yīng)重點(diǎn)講解。

另外，鑒于學(xué)生的層次不同，檢測(cè)需要的時(shí)間也不一樣，此環(huán)節(jié)除了設(shè)計(jì)4道必做題以外，還設(shè)計(jì)2道難度較高的選做題，根據(jù)答題情況酌情加分！

4. 小組合作學(xué)習(xí)

云班課活動(dòng)之“小組任務(wù)”：根據(jù)資料，小組討論研究正四面體三峽截流石的重量，并分小組提交方案，顯示在各小組對(duì)應(yīng)的電子白板上。四個(gè)小組提交的方案歸納如下：

方案（1）用地磅直接秤重；方案（2）放入盛滿(mǎn)水的容器，水的溢出等于截流石的體積，后用體積乘密度；方案（3）分割后稱(chēng)重；方案（4）曹沖稱(chēng)象法；方案（5）用數(shù)學(xué)的計(jì)算方式，算出體積后乘密度；方案（6）根據(jù)杠桿原理，一邊放上截流石，另一邊放已稱(chēng)量物體，計(jì)算出截流石重量；方案（7）做一個(gè)小型鋼筋混凝土模型，稱(chēng)出重量，按比例算出三峽截流石的重量。

四個(gè)小組代表分別將討論結(jié)果投影在各組的電子白板上，教師逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給予學(xué)生肯定性評(píng)價(jià)，并對(duì)各組進(jìn)行量化評(píng)分。

此環(huán)節(jié)是解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)，學(xué)生既可以利用所學(xué)知識(shí)，又可以利用其他學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，還可以借助網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)密度數(shù)據(jù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。此環(huán)節(jié)還用到學(xué)生互評(píng)，小組內(nèi)部的方案由誰(shuí)提出的，請(qǐng)為該同學(xué)加分。endprint

5. 課堂頭腦風(fēng)暴

云班課之“頭腦風(fēng)暴”：在小組討論和教師總結(jié)的基礎(chǔ)上，師生一致得出最優(yōu)方案：利用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算正四面體截流石的重量，轉(zhuǎn)化為利用本課所學(xué)解決正棱錐的體積。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析正四面體的結(jié)構(gòu)特征，求體積的關(guān)鍵是求正四面體的高。作出平面圖形，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的平面幾何知識(shí)解決本問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)——正四面體的高。這就是立體圖形平面化的方法，也是本節(jié)課的難點(diǎn)和知識(shí)升華。

6. 學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)

云班課之“課堂表現(xiàn)”：教師對(duì)這一節(jié)課上學(xué)生的發(fā)言、聽(tīng)講和專(zhuān)注度進(jìn)行評(píng)分，對(duì)表現(xiàn)活躍的同學(xué)和進(jìn)步明顯的同學(xué)分別予以加分。

課后學(xué)生可以在平臺(tái)上留言提出自己的疑難、困惑，同學(xué)可以一起討論，教師進(jìn)行答疑，并給提出好問(wèn)題的同學(xué)加分，給解答有理的同學(xué)加分。

學(xué)生可以在云班課平臺(tái)上看到自己的經(jīng)驗(yàn)值、自評(píng)分、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和最終排名情況。

四、 云班課的應(yīng)用反思

（一） 以手機(jī)為學(xué)習(xí)工具，符合學(xué)生生活習(xí)慣

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活已經(jīng)離不開(kāi)手機(jī)，學(xué)生也是如此。既然離不開(kāi)，不如好好利用起來(lái)。云班課可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，看看微課、課件等。學(xué)生課后完成作業(yè)的過(guò)程中，不能當(dāng)面問(wèn)老師，也可以從手機(jī)云班課中找到線(xiàn)索。因此，以手機(jī)為學(xué)習(xí)工具，深受中職學(xué)生的歡迎。

（二） 資源展現(xiàn)形式新穎，符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣

相對(duì)于查找教材和參考書(shū)，云班課教學(xué)平臺(tái)可以匯集大量的學(xué)習(xí)資源，教師平時(shí)積累的教材、PPT、圖片和視頻等等多種資源可供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。尤其是針對(duì)某一節(jié)課或者一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，資源新穎而且集中，也符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。

（三） 系統(tǒng)功能方便簡(jiǎn)單，符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在使用云班課時(shí)，只需要按照教師的指導(dǎo)完成看視頻、做測(cè)試和討論，動(dòng)動(dòng)手指即可完成，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都在10分鐘以?xún)?nèi)，學(xué)習(xí)就更加簡(jiǎn)單，這也符合學(xué)生先易后難的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四） 互動(dòng)評(píng)價(jià)全面及時(shí)，符合學(xué)生心理習(xí)慣

云班課根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度累計(jì)經(jīng)驗(yàn)值，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)更加全面及時(shí)，即使不同層次的學(xué)生，都有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生可以在自己的手機(jī)上即時(shí)看到自己的經(jīng)驗(yàn)值排名和加分，更有信心挑戰(zhàn)新高度。

云班課教學(xué)平臺(tái)簡(jiǎn)潔方便，功能貼合教師教學(xué)的實(shí)際需求。更重要的是，這種輕松、有趣的教學(xué)模式深受中職學(xué)生的喜歡，大大地提高了課堂效率。

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作者簡(jiǎn)介：劉顯俊，浙江省嘉善信息技術(shù)工程學(xué)校。endprint