朱易　李春燕

【摘 要】 隨著信息技術(shù)和移動(dòng)終端的迅速發(fā)展，智能手機(jī)等便攜式設(shè)備逐漸影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、交往方式。在這一時(shí)代背景下，教育正不斷發(fā)生變革，其中，教育教學(xué)方式的變革成為人們最關(guān)注的焦點(diǎn)。作為信息時(shí)代教學(xué)變革的典型，云班課致力于整合教學(xué)資源、提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種教學(xué)形式的產(chǎn)生是基于以人為本的教學(xué)理念。本文主要從云課堂的產(chǎn)生背景、內(nèi)外部環(huán)境分析、新思路出發(fā)，探究其現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 云班課；移動(dòng)終端；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G64.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-00-02

一、云班課產(chǎn)生的背景

云班課具有十分鮮明的時(shí)代特征，是時(shí)代高速發(fā)展的產(chǎn)物。它是在智能手機(jī)的普及程度高、適用范圍廣的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的。所謂智能手機(jī)，它是區(qū)別于“功能”手機(jī)的，它像PC一樣擁有獨(dú)立的操作系統(tǒng)，可通過(guò)第三方程序擴(kuò)充功能的手機(jī)，用戶可以自行安裝app，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。大學(xué)生作為時(shí)代的先鋒，對(duì)于符合時(shí)代發(fā)展潮流的新興事物有較快認(rèn)可度，在大學(xué)生這個(gè)群體中手機(jī)使用覆蓋率高達(dá)百分百，通過(guò)手機(jī)與他人溝通交流、了解時(shí)代資訊、提供便捷生活平臺(tái)、探究未知世界。

（一）手機(jī)上網(wǎng)對(duì)高校教學(xué)專業(yè)生活影響的充分性

手機(jī)上網(wǎng)對(duì)教學(xué)專業(yè)生活影響主要體現(xiàn)在高校課堂“低頭族”的人數(shù)劇增。放眼當(dāng)今大學(xué)校園，無(wú)論是在教室課堂、宿舍里、食堂餐桌、圖書(shū)館內(nèi)、校園小道上，隨著可見(jiàn)全神貫注的“低頭劃屏族”。在高校課堂教學(xué)中，教學(xué)組織相對(duì)松散，加上大學(xué)生自我約束力不強(qiáng)而導(dǎo)致課堂手機(jī)使用泛濫使上課效率大打折扣。老師在課堂上使勁講課，而學(xué)生卻低著頭頻繁的使用智能手機(jī)滿足自己課堂外的需求。

（二）恰當(dāng)管理對(duì)高校師生日常生活影響的必要性

近年來(lái)，為了提高教育教學(xué)效率，不少學(xué)校也大出新招來(lái)控制上課手機(jī)使用。比如武昌理工大學(xué)采用的是收繳辦法，如果在課堂上有人玩手機(jī)，老師當(dāng)場(chǎng)收繳，課后再歸還。不過(guò)這種方法得到的結(jié)果并不理想，所謂上有政策，下有對(duì)策，老師和學(xué)生斗智斗勇，學(xué)校于是出臺(tái)了更嚴(yán)厲的“扣分”政策。此外，揚(yáng)州大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、江西環(huán)境職業(yè)學(xué)院、中南大學(xué)等高校都是上課前就把手機(jī)集中起來(lái)，其效果也是不言而喻的。這些都是從硬管理上出發(fā)，做的都是學(xué)生不情不愿的事情，并沒(méi)有改變學(xué)生對(duì)課堂的看法，應(yīng)該做好課堂軟管理，對(duì)教育教學(xué)改革，上一堂真正的好課。

如何正確使用手機(jī)，真正能使手機(jī)與高校課堂相結(jié)合是未來(lái)發(fā)展的方向。最近，浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡檢專業(yè)的學(xué)生迎來(lái)了這股“春風(fēng)”。學(xué)院內(nèi)開(kāi)設(shè)了一個(gè)“云班課”，老師不僅允許學(xué)生在課堂上全程使用手機(jī)，還在全校范圍內(nèi)開(kāi)通免費(fèi)wifi，鼓勵(lì)學(xué)生用手機(jī)簽到、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、答題，真正的實(shí)現(xiàn)了手機(jī)與課堂相結(jié)合的原則。

二、應(yīng)用swot全面分析“云班課”發(fā)展?fàn)顩r

通過(guò)對(duì)該課程的分析，折射出目前中國(guó)高等院校的“云班課”存在的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，同時(shí)提出相應(yīng)的解決辦法和對(duì)策，努力打造一個(gè)良性教育循環(huán)。

（一）云班課的strengths分析

1.自主性（單一到多元）。云班課相比較傳統(tǒng)課堂而言更靈活、便捷，所有老師制作的視頻、圖片、課件等等手機(jī)一查就能看。云班課主張先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)的理念，先學(xué)后教是指學(xué)生先在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師再有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。其基本意蘊(yùn)是通過(guò)改變教學(xué)中的師生關(guān)系，使學(xué)生成為教學(xué)的主體、教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和輔助者，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)順序改變?yōu)閷W(xué)生“先學(xué)”而教師“后教”，以保證教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更具有針對(duì)性[1]。云班課的老師在課前花幾分鐘編輯幾道習(xí)題，再根據(jù)學(xué)生提交上來(lái)的答案，了解學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整這節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，這不得不要求了學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的建設(shè)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是自主建構(gòu)的過(guò)程[2]。總之，云班課實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的巨大變革。

2.交互性（靜態(tài)到動(dòng)態(tài)）。與傳統(tǒng)課堂不同的是，云班課鼓勵(lì)學(xué)生人手一臺(tái)智能手機(jī)，不用再跟老師玩手機(jī)“躲貓貓”。面對(duì)討論性問(wèn)題，云班課通過(guò)手機(jī)傳送接收討論結(jié)果，如果看到有小組有不同或新穎想法，就會(huì)在課堂中提出來(lái)讓大家進(jìn)行討論。相比傳統(tǒng)課堂上的討論結(jié)果，需要一個(gè)個(gè)問(wèn)過(guò)來(lái)，節(jié)約了不少課堂時(shí)間，提高了課堂效率。這種變化，是一種靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的結(jié)合與發(fā)展，加強(qiáng)了學(xué)生課堂的參與性，由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，構(gòu)建了一種新型的教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的和諧關(guān)系。

（二）云班課的weaknesses分析

1、對(duì)學(xué)生自律性要求高。手機(jī)的世界五彩斑斕，它的功能多樣，那么課堂上使用手機(jī)，要使手機(jī)在課堂上使用恰當(dāng)，不僅僅是靠教師的監(jiān)督，對(duì)學(xué)生的自律性要求更高。斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室根據(jù)多年研究的經(jīng)驗(yàn)，建議每個(gè)學(xué)習(xí)模塊持續(xù)的時(shí)間最好控制在30秒到10分鐘之間[4]。因?yàn)橐坏┮粋€(gè)模塊時(shí)間多長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的克制能力也是一種挑戰(zhàn)。在課堂上，一個(gè)教師是沒(méi)有精力去兼顧所有學(xué)生的，偶爾也會(huì)發(fā)生學(xué)生用手機(jī)學(xué)習(xí)的時(shí)候做其他事，這就違背了云班課教學(xué)的初衷。

2、增加了授課者的壓力。有人認(rèn)為，教師上課水平及其所體現(xiàn)的課堂價(jià)值決定了學(xué)生玩手機(jī)的興趣大小，在傳統(tǒng)課堂中，大多數(shù)教師采用照本宣科，念PPT等形式來(lái)傳授知識(shí)，與學(xué)生的溝通交流也少，學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味所以才會(huì)選擇去玩手機(jī)，這對(duì)教師而言是一種警醒，作為課堂的組織者和教育者，有責(zé)任也有義務(wù)去體現(xiàn)課堂價(jià)值，傳授更多知識(shí)給學(xué)生。在這樣機(jī)制的影響下，教師不僅僅要完成科研任務(wù)，而且要精心安排教學(xué)內(nèi)容及方式，隱形之中增加了教師的壓力。移動(dòng)學(xué)習(xí)只是傳統(tǒng)課堂的輔助，不能替代傳統(tǒng)課堂，在課堂之上用到手機(jī)這種敏感的物件，也要求教師要有足夠的威嚴(yán)和掌控課堂的能力。

（三）云班課的opportunities分析

改革開(kāi)放30年來(lái)，我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展中，高校教育教學(xué)改革始終是主要內(nèi)容之一。特別是當(dāng)科學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、高等教育由精英教育階段邁向大眾化教育階段之后，教育觀念、教育價(jià)值、社會(huì)對(duì)人才需求等諸多方面的變化對(duì)高校教育教學(xué)提出了新的要求，促使高校不斷深化改革，向前發(fā)展，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)變化的新需要。

學(xué)校的教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、過(guò)程等等影響著它的教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)人才。云班課作為一種新型教育教學(xué)模式，能夠明確教學(xué)目的，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容合理安排、教學(xué)方法創(chuàng)新改進(jìn)、教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合。

三、云班課的新思路

通過(guò)swot矩陣構(gòu)造，運(yùn)用系統(tǒng)分析的綜合分析方法，將排列與考慮的各種環(huán)境因素相互匹配起來(lái)加以組合。

SO戰(zhàn)略是依靠?jī)?nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)利用外部機(jī)會(huì)，WO戰(zhàn)略是克服內(nèi)部劣勢(shì)利用外部?jī)?yōu)勢(shì)，ST戰(zhàn)略是依靠?jī)?nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)回避外部劣勢(shì)，WT戰(zhàn)略是克服內(nèi)部劣勢(shì)回避外部威脅，結(jié)合本文其基本思路是：發(fā)揮云班課的自主性交互性可控性原則，克服學(xué)生意志力差、教師壓力負(fù)擔(dān)重的困難，利用高效教育教學(xué)改革有利政策，完善平臺(tái)構(gòu)建的缺陷。

總之，科技會(huì)越來(lái)越發(fā)展，手機(jī)對(duì)課堂的影響也會(huì)越來(lái)越深刻，教師要充分認(rèn)識(shí)到利用好手機(jī)會(huì)使課堂良性發(fā)展這一要素。云班課作為現(xiàn)今時(shí)代的新型教學(xué)形態(tài)，沖擊了傳統(tǒng)課堂，也給教育教學(xué)改革注入了新的活力。作為區(qū)別于慕課、微課等其他移動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，會(huì)是教學(xué)課堂改革的著力點(diǎn)，來(lái)促進(jìn)課堂的高效與和諧。

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