摘要：在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，往往教師都是采用“填鴨式”的教學(xué)模式，教師一講到底，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是無從談起。所以本文通過論述在歷史課堂中多設(shè)置些疑問、情境，帶著疑問展開歷史教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在眾多疑問的解答中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式、從多角度思考解決問題，激活歷史思維靈性，拓寬歷史思維空間。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；疑問；情境；辯論

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，靠的是長期的積累；在知識(shí)積累的過程中，不斷提出疑問又不斷得到解答，學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力會(huì)更足，學(xué)到的知識(shí)會(huì)更持久。如何巧妙合理地設(shè)置疑問，把自主探究引入歷史課堂教學(xué)，本人結(jié)合自己的實(shí)踐，談以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、 巧設(shè)問題，激發(fā)興趣

心理學(xué)認(rèn)為興趣就是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種事物的傾向。我國古代著名教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@闡明了興趣是最好的老師，是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的動(dòng)力和源泉，是學(xué)生不斷努力，積極嘗試的基礎(chǔ)。

在課堂上，巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，也能激起學(xué)習(xí)的積極性。例如在講授必修一《辛亥革命》這一課時(shí)，我對于辛亥革命的爆發(fā)設(shè)置了一連串的問題，有效調(diào)動(dòng)了整堂課的學(xué)習(xí)氛圍。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)辛亥革命爆發(fā)的背景上，通過設(shè)問“資產(chǎn)階級用革命手段推翻清政府是歷史的必然嗎？改革行不行？”使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，在《辛丑條約》簽訂后，清政府被推翻已經(jīng)成為歷史的必然；緊接著又設(shè)問“革命已是必然，還需要哪些準(zhǔn)備呢？”引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)革命爆發(fā)前，以孫中山為首的資產(chǎn)階級進(jìn)行的政治、思想、軍事等一系列的準(zhǔn)備工作；最后提出：“如果說必然性決定了歷史的發(fā)展方向，那么偶然性則是起到了加速歷史發(fā)展速度的作用。武昌起義作為革命的第一槍，有什么樣的偶然性？”使學(xué)生明確四川保路運(yùn)動(dòng)為武昌起義提供了機(jī)遇。

這一連串環(huán)環(huán)相扣的問題被提出后，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生在歸納總結(jié)中體會(huì)到“歷史事件的發(fā)生發(fā)展是必然性與偶然性相互作用的”。課堂上，教師為有效激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，集中學(xué)生的注意力，可以處處設(shè)置疑問。這樣做會(huì)使學(xué)生的思維在整堂都能處在一種相對積極、活躍的狀態(tài)，不斷思考問題，探索嘗試多種解決問題的方法。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，探究學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，針對難以理解的內(nèi)容，教師要精心創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)踐中去探索、創(chuàng)新。這樣既能使學(xué)生深刻地理解歷史知識(shí)，也能使他們的實(shí)踐能力和探究精神得到有效培養(yǎng)。

在講授選修四《中外歷史人物評說》第二單元《東西方先哲》時(shí)，書本的知識(shí)介紹是很抽象、很空洞的，教師也很難將孔子、柏拉圖、亞里士多德的思想講透，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)很吃力。所以為了有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課前我布置3名成績較好且對歷史較感興趣的同學(xué)在網(wǎng)上、雜志上收集相關(guān)歷史人物的信息，再幫助他們對信息進(jìn)行有效的篩選，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。在正式的新課傳授中，這三位“歷史人物”進(jìn)行了穿越，面對面展開了一場關(guān)于各自哲學(xué)理念、教學(xué)思想、政治觀點(diǎn)等方面的激烈思想辯論。在他們的辯論中，其他同學(xué)就會(huì)結(jié)合人物所處的歷史背景、代表的階級等方面思考、歸納這三位思想家思想上的異同點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的掌握。

在歷史課堂教學(xué)中，為學(xué)生更好地感悟歷史，營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，在這樣的氛圍中探究問題、得出歷史的結(jié)論，對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響力是最長久的。

三、 展開辯論，拓展思維

在課堂教學(xué)中，為學(xué)生思考開創(chuàng)空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，還要注重拓展學(xué)生的思維。在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去解決新問題時(shí)，學(xué)生有可能得出的結(jié)論會(huì)與教師設(shè)計(jì)的答案有所出入。所以教師保留或傾聽學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，才能使學(xué)生真正參與到教和學(xué)中，真正做學(xué)習(xí)的主人，真正拓展學(xué)生的思維。這時(shí)，教師就可根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)辯論情境，給學(xué)生設(shè)置知識(shí)擂臺(tái)，在一回回知識(shí)的辯論中，培養(yǎng)起學(xué)生敢于質(zhì)疑，不受傳統(tǒng)歷史結(jié)論的束縛，各抒己見。在學(xué)生獨(dú)立發(fā)表自己的見解，或修正他人的想法中，教師將幾個(gè)理想的想法組合為一個(gè)最佳的想法，學(xué)生也是最容易接受的。在這種辯論式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)散思維能力就會(huì)得到培養(yǎng)。

尤其是中國近代史的學(xué)習(xí)中，一方面許多歷史人物本來就具有多面性；另一方面現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)也是參差不齊的，有的同學(xué)對歷史人物的了解僅局限于歷史教材，而有的同學(xué)的知識(shí)面則要開闊得多。再加上高一的學(xué)生缺乏必要的、正確歷史觀，所以在講授到必修一《太平天國運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，對于曾國藩鎮(zhèn)壓太平天國、是一個(gè)“反動(dòng)派”時(shí)，教室就形成了很多不同的認(rèn)識(shí)。本人就布置了作業(yè)，讓學(xué)生收集更多的關(guān)于曾國藩的內(nèi)容，利用課堂時(shí)間，各方展開一場激烈的辯論。這樣的辯論使學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的唯物史觀去全面認(rèn)識(shí)、評價(jià)歷史人物，拓展了學(xué)生的思維。

課堂上展開爭辯，各抒己見，啟迪了學(xué)生的發(fā)散思維，改變了習(xí)慣的思維定向，鼓勵(lì)了學(xué)生從多方位多角度去思考問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，有利于幫助學(xué)生克服思維定勢的影響，全面提升學(xué)生的思維能力，并開闊學(xué)生思維的廣度和深度，會(huì)使學(xué)生終身受益。

總之，以疑問、情境、辯論等方式展開教學(xué)，把自主探究引入歷史課堂的教學(xué)過程，它會(huì)有效克服傳統(tǒng)單一、刻板和封閉的思維方式帶來的弊端，使歷史課堂教學(xué)具有多樣性和生動(dòng)性。在教學(xué)中，不拘泥于一個(gè)方向、一個(gè)結(jié)論，可使學(xué)生的思維縱橫交錯(cuò)，構(gòu)成豐富多彩的、生動(dòng)的課堂氛圍，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲，保持其參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和熱情，從而使學(xué)生的思維上升到一個(gè)新的領(lǐng)域，迅速、靈活地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。華東師大許紀(jì)霖教授說過，“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的教學(xué)方式?！泵鎸π抡n程改革和高考的新要求，作為一名教學(xué)一線的歷史教師，唯有不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，探究新的課堂教學(xué)模式，打造優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂，提高課堂教學(xué)的效率，才是我們的最大出路。

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作者簡介：曾照國，江蘇省南京市秦淮中學(xué)。endprint