摘 要：計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，它直接關(guān)系著學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，對學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展與學(xué)習(xí)信心的增強，起著十分重要的作用。但由于學(xué)生在學(xué)前教育中已經(jīng)積累了許多計算知識，往往對計算題的學(xué)習(xí)興趣不濃，因此，在一年級計算教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征、認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，抓住學(xué)生活動的興奮點，找到學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生提供豐富的背景材料，采用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力營造“快樂學(xué)數(shù)學(xué)”的氛圍，讓學(xué)生在“趣”中學(xué)。

關(guān)鍵詞：“情”中激趣；“變”中生趣；“玩”中顯趣；“評”中享趣

一、 “情”中激趣

情感是人們對客觀事物的態(tài)度體驗，具有波動性和感染性。而積極的情感則能轉(zhuǎn)化為動力，這種動力又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)該精神飽滿，樂于向上，寄情于生，寄情于教，讓“情”產(chǎn)生感染和激勵作用，讓“情”來撥動學(xué)生的心弦，喚起學(xué)生情感上的共鳴，使其體會到教師對他們的欣賞與尊重，進而引發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

如筆者在教學(xué)“十幾減九”時，為了更好地啟發(fā)學(xué)生投入13-9這一題的多樣化算法的探究，在師生問好時，轉(zhuǎn)變角色，真誠地稱呼學(xué)生為“小老師”。面對如此“厚遇”，學(xué)生情緒高昂，課堂中學(xué)生一聲聲“老師，我還有……”“老師，我想說……”將探究活動推向高潮，他們總結(jié)出多種計算方法：（1）13個圓片子，拿走9個，就剩下4個；（2）把13個圓片分成9和4兩部分；（3）把13分成10和3，10-9=1，1+3=4；（4）13-10=3，3+1=4；（5）因為13-10=3，所以13-9=4，等等?？梢哉f，教師富有情感的投入，有如一道“催化劑”，拉近了師生間的心靈距離，增強了師生間的親和力，為有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強教學(xué)效果，起了推波助瀾的作用。

二、 “變”中生趣

小學(xué)生的特點是活潑好動，好奇心強，而教材的知識是“靜止”的，甚至教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗已經(jīng)能掌握，學(xué)生對此失去一定的新鮮感。針對這種矛盾，教師應(yīng)發(fā)揮個人教學(xué)智慧，在“變”上做文章，即通過巧用教材，化“靜”為“動”，變枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與到數(shù)學(xué)知識的探究中。

如筆者在教學(xué)連法、連減時，針對“4+2+1”這一道題，我對教材做了創(chuàng)新性處理，創(chuàng)設(shè)了“蜜蜂采蜜”的情境。課始，隨著輕松優(yōu)美的音樂，伴著教師風(fēng)趣的旁白，幾位帶頭飾的蜜蜂扮演者分成三批，陸續(xù)“飛”進教室（4只+2只+1只）。突如其來的“表演”激起學(xué)生的好奇心，教師抓住契機，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題提出數(shù)學(xué)問題：①看到什么？②一共有幾只蜜蜂在采蜜？并加以解決（4+2+1=7）；再針對“8-2-1”這一題，筆者則讓學(xué)生以小組為單位，選擇自己最喜歡的角色，用說或演的方式加以探究，學(xué)生在活動中積極參與，沒有絲毫的“疲倦”。這樣以“動態(tài)”的方式將抽象的知識變成學(xué)生能親身體驗到的東西，學(xué)生較好地經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識，較好地理解了本課內(nèi)容，并感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)。

三、 “玩”中顯趣

當前數(shù)學(xué)教育的一個重要理念，就是讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的活動化，這就要求在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生心理特點，創(chuàng)設(shè)活動情境，而游戲恰好為這種數(shù)學(xué)活動情境的創(chuàng)設(shè)提供了廣闊的“舞臺”，為課堂增添了活力。

在低年級計算教學(xué)的練習(xí)課中，游戲的運用更為廣泛，諸如青蛙過河、巧編手勢、智力闖關(guān)、學(xué)唱兒歌等都是學(xué)生喜聞樂見的。筆者在“10以內(nèi)數(shù)的加減法”的練習(xí)課上，便大膽拋開教材所準備的一些練習(xí)，放手讓同桌相互出題，以手勢表示出每道題得數(shù)的游戲方式，讓學(xué)生參與練習(xí)。學(xué)生個個表現(xiàn)踴躍，表現(xiàn)出十分的興趣，創(chuàng)造出很多不同的手勢，促進了個性化的學(xué)習(xí)。又如筆者在一節(jié)練習(xí)課上則用學(xué)唱兒歌做練習(xí)的游戲方式，也取得了滿意的教學(xué)效果。游戲中讓同桌合作，兩人扮演小蜜蜂，邊出示數(shù)字卡片（如45和9），邊唱兒歌：“兩只小蜜蜂呀，飛到數(shù)學(xué)宮呀，飛呀，算呀，和是（54）呀，差是（36）呀。”同時，學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣對兒歌進行再創(chuàng)造，如“兩只小花貓呀，跑到數(shù)學(xué)宮呀，跑呀，算呀……”。這樣，把趣味游戲引入課堂，避免了練習(xí)課中舊飯重炒的乏味性，學(xué)生感到十分新鮮。

四、 “評”中享趣

“評”即評價，《標準（2011版）》明確指出：“評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心?！币虼耍谠u價的時候，我們應(yīng)當意識到，不能以統(tǒng)一的標準衡量每一個學(xué)生，應(yīng)以多樣化的手段和形式，發(fā)揮評價的激勵功能，讓不同層次的孩子在評價中都能產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。

筆者在計算教學(xué)中充分發(fā)揮了評價的激勵作用。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師讓同桌互相檢查，發(fā)現(xiàn)錯題用“＼＼”做個記號，訂正后再補上“”，這樣，盡量讓每個學(xué)生都能獲得成功。評價體驗時，教師總是用親切的口吻：“怎么樣？對自己的表現(xiàn)滿意嗎？來，表揚一下自己?！?有的學(xué)生自豪地對自己說：“我真棒！”，有的學(xué)生為自己寫了“優(yōu)”字，也有為自己畫“★”的，甚至有的學(xué)生興奮得“耶、耶”直樂，對此，教師報以微微一笑，一同與其分享快樂。學(xué)生從自我評價中體驗到了樂趣，而在教師對他們的評價中更能享受到成功的喜悅。筆者在“口算兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”的練習(xí)課上，出示“45-8”讓一位學(xué)困生計算，經(jīng)過數(shù)秒還沒算出得數(shù)，有的學(xué)生嘀咕道：“怎么這么慢。”這時，教師給予親切的鼓勵：“沒關(guān)系，老師相信你能行?！笔芾蠋煿膭詈螅@位學(xué)生終于計算出得數(shù)。在言語交談中，我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生是利用100以內(nèi)的數(shù)字表，從45開始倒著數(shù)出來的。教師靈機一動，把他的方法命名為“××走棋法”，接著筆者順水推舟，鼓勵每個人都來當“數(shù)學(xué)家”，“創(chuàng)立”自己的計算方法。學(xué)生個個躍躍欲試，情緒十分高漲，他們總結(jié)了多種計算方法，教師在每種正確的計算方法上都寫上“××計算法”。這種激勵性的評價方式，使計算教學(xué)充滿人文氣息，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進了學(xué)生生動、主動、活潑的發(fā)展。

作者簡介：陳維現(xiàn)，小學(xué)高級教師，黑龍江省哈爾濱市，福鼎實驗小學(xué)。endprint