摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的史料解析能力絕非一朝一夕之功，也非考前突擊訓(xùn)練、掌握一些解題技巧所能達(dá)成的，而是必須把它作為一種學(xué)科能力，放在整個歷史教學(xué)過程中去培養(yǎng)，其核心環(huán)節(jié)就在歷史課堂。那么，如何在初中歷史課上培養(yǎng)學(xué)生史料解析能力呢？筆者試從“把握好史料的選取與運用”“歷史課堂應(yīng)滲透史料解析的思路方法技巧”“重視歷史地圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生圖表數(shù)據(jù)解析能力”等幾方面談?wù)勛约旱臏\顯認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；歷史課堂；史料解析能力；培養(yǎng)策略

學(xué)生對史料的解析能力一定程度上反映了學(xué)生的歷史思維和人文素養(yǎng)發(fā)展水平。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中學(xué)生應(yīng)“初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學(xué)會分析和解決歷史問題”。可見，培養(yǎng)初中學(xué)生史料解析能力是課標(biāo)的要求。由于初中學(xué)生知識儲備有限，認(rèn)知水平有待提高，身心處在發(fā)展變化當(dāng)中。因此，我們在培養(yǎng)初中學(xué)生史料解析能力，就不能一概而論、一蹴而就，應(yīng)根據(jù)初中生心理特征和認(rèn)知水平，遵循歷史教育規(guī)律，由低到高、由認(rèn)知到應(yīng)用的發(fā)展過程。培養(yǎng)初中學(xué)生的史料解析能力絕非一朝一夕就能實現(xiàn)，絕非考前突擊訓(xùn)練、掌握一些解題技巧所能完成的，而必須把它作為一種學(xué)科能力，放在整個教學(xué)過程中去培養(yǎng)。那么，初中史料教學(xué)該如何展開？如何在歷史課上落實學(xué)生處理史料能力的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生史料解析能力呢？筆者試從以下幾個方面談?wù)劤踔猩妨辖馕瞿芰Φ呐囵B(yǎng)策略，不妥之處還望批評指正。

一、 把握好史料的選取與運用

歷史材料豐富多彩，來源廣泛，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用。歷史教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會判斷，不盲從，有自己的獨立見解。因此，我們在教學(xué)中對史料的選取和運用應(yīng)該講究科學(xué)，要聯(lián)系教學(xué)實際和學(xué)生實際情況，做到有的放矢，游刃有余。

1. 要有教育意義。任何歷史材料都有思想性，都能對學(xué)生產(chǎn)生教育作用。因此，我們在選用史料的時候要注意把握正確的思想導(dǎo)向和價值判斷，弘揚社會主義核心價值觀。一定要結(jié)合教材內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2. 要難易適中。我們面對的是身心還在發(fā)展、認(rèn)知水平有待進(jìn)一步提高的初中生，因此，我們在選用史料的時候要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點和接受能力，量力而為。

3. 要有趣味性。由于初中學(xué)生的認(rèn)知能力和自控能力有限，因此，我們選取的史料盡可能貼近生活、貼近實際，富有趣味性和生活氣息，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂：興趣是最好的老師！只要學(xué)生對你所引導(dǎo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，這堂課就算成功一半了！

4. 要保證史料的準(zhǔn)確性和有效性。我們選用的史料一定是準(zhǔn)確有效的，要切合教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)教學(xué)中心。不能為了史料而史料，脫離教學(xué)主旨。

二、 歷史課堂應(yīng)滲透史料解析的思路、方法和技巧

我們在日常歷史教學(xué)中，要重視材料問答題的解題方法、規(guī)律的歸納和總結(jié)，傳授給學(xué)生解題的思路、方法、技巧，規(guī)范答題。解答材料題，可分三步走。

一讀：解題的基礎(chǔ)。先讀問題，后讀材料。讀懂設(shè)問，掌握題目設(shè)置的要求，帶著問題閱讀材料，既節(jié)省閱讀的盲目性又節(jié)約時間。閱讀材料不能忽視材料的標(biāo)題、注釋、出處等內(nèi)容，這些說明性的文字，往往給學(xué)生引導(dǎo)和暗示。

二找：解題的關(guān)鍵。讀的同時也是想的過程、找的過程，要邊讀邊想邊找。學(xué)會從材料中提取重要歷史信息，抓住關(guān)鍵詞語。找材料與設(shè)問的相關(guān)點，找材料與課本的相關(guān)點，找材料與材料之間的內(nèi)在聯(lián)系。如主題式材料問答題，看似不相干的材料卻圍繞著主題而存在，相互之間有著緊密聯(lián)系。

三答：解題的落腳點。在“讀”和“找”的基礎(chǔ)上，答題的思路有了，就差組織答案進(jìn)行書寫了。力求觀點與材料相統(tǒng)一，問什么答什么，語言簡潔明了，書寫規(guī)范。

在教學(xué)中，對材料進(jìn)行多角度多層次的提問，訓(xùn)練學(xué)生對材料信息的解讀及說明能力、對材料信息的選擇性評價能力、對材料信息的整體性評價（多角度評價）和認(rèn)識能力。針對同一材料，通過多種形式的訓(xùn)練，學(xué)生的思維就會逐漸變的靈活而開放。

三、 重視歷史地圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生圖表數(shù)據(jù)解析能力

歷史地圖包括各種圖片、示意圖、路線圖、漫畫、表格和統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。日常教學(xué)中要利用好歷史地圖冊、填充圖冊，加強(qiáng)學(xué)生歷史讀圖、識圖能力的訓(xùn)練。如13年陜西中考?xì)v史考查“五四運動”時杭州的稱謂，14年陜西中考?xì)v史考查“一五計劃”期間建成的寶成鐵路、近代民族工業(yè)興起等。

歷史地圖應(yīng)用能力包括對地圖的判讀和分析，需要進(jìn)行綜合分析、比較分類、概括推理等一系列的思維活動，實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換。以文釋圖就是讀圖分析，在歷史教學(xué)過程中，讀圖分析能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿始終。教學(xué)中要讓學(xué)生對歷史地圖的觀察、閱讀、歸納、推理、判斷，獲取與圖像有關(guān)的歷史事件或現(xiàn)象的基本特征及相互關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步加以分析思考，推知這些地圖信息背后的成因。教學(xué)中要讓學(xué)生以圖釋文，利用地圖將教材中冗長的文字描述轉(zhuǎn)化為簡明、直觀的圖像，這有利于培養(yǎng)學(xué)生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣和能力。

作為對能力要求程度的標(biāo)示，歷年中考試題是一個明確的例證，這就是說，對歷史學(xué)科能力要求既不能視而不見，也不宜隨意夸大，敬而遠(yuǎn)之。因此，我們要把史料教學(xué)貫穿于歷史教學(xué)全過程，特別要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力訓(xùn)練，因地制宜、因材施教，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的史料解析能力，使學(xué)生的歷史思維水平和人文素養(yǎng)水平得到不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 何成剛，彭禹，夏輝輝，等.智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

作者簡介：安樂，陜西省綏德縣第一中學(xué)。endprint