摘要：隨著1988年《中國殘疾人五年工作綱要》正式提出隨班就讀的教學理念，我國隨班就讀工作正式開展，距今已經(jīng)有近三十年的歷史。隨著隨班就讀發(fā)展，我國特殊兒童的受教程度有了極大的提高，有效地維護了特殊兒童受教育的權(quán)利。在肯定成績的同時，我們也要理性地看待隨班就讀工作存在的一些問題和不足。本文主要從教育觀念落后、師資力量薄弱、保障系統(tǒng)不夠完善、班額較大、督導和評估不足五個方面來簡要分析。

關(guān)鍵詞：隨班就讀；教育觀念；師資力量；保障系統(tǒng)

經(jīng)過三十年的發(fā)展，隨班就讀各個方面都有了顯著的提高。隨著特殊教育知識的不斷普及，人們從最初的不接受到現(xiàn)在的主動參與，隨班就讀的工作已經(jīng)基本覆蓋我國的大部分地區(qū)。隨班就讀工作在我國已經(jīng)獲得了較好、較快的發(fā)展，但在取得成績的同時，我們也應(yīng)看到了不足之處。大量調(diào)查數(shù)據(jù)表明：當前隨班就讀工作只是做到了形式上的入學，隨班就讀學生并未獲得真正的需要的教育，往往成為了隨班混讀。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因主要有以下幾方面。

一、 教育觀念落后

由于受傳統(tǒng)教育觀念以及應(yīng)試教育的影響，目前仍然有很多人不認可、不理解、不接受隨班就讀的理念或做法。人們對隨班就讀工作不能有一個普遍的認可和重視，更多是一些老師，其教育理念本身也很落后。社會上很多人覺得在特殊兒童教育上投資是極大的浪費，認為特殊兒童沒有可教育性。造成了隨讀生常處于無人問津、隨班就坐、隨班混讀等狀態(tài)。事實證明，隨班就讀工作的開展需要借助宣傳的力量對人們進行特殊教育觀念的普及。我們應(yīng)該通過各種途徑加大隨班就讀工作的宣傳力度。隨班就讀宣傳作為一項基礎(chǔ)性措施必須始終貫穿整個開展過程。宣傳普及不僅是對隨班就讀教師，還應(yīng)包括學校行政人員、社會組織、家長、師范院校學生與全體教師等對象，為隨班就讀工作的開展打下堅實的社會思想基礎(chǔ)。

二、 師資力量薄弱

當前困擾隨班就讀教育質(zhì)量的最迫切問題之一莫過于師資隊伍建設(shè)。培養(yǎng)專業(yè)合格的隨班就讀教師隊伍、提升現(xiàn)有教師的特殊教育知識與技能是我們必須堅持的方向。百年大計，教育為本，教育大計，師資先行。普通學校要接受特殊兒童，并給他們提供適合的教育，對于學校和教師而言都是很大的挑戰(zhàn)。

參與隨班就讀的學生大多不同于普通兒童，其自身都存在某些方面的障礙或者缺陷，因而導致其身心特點以及學習特點都與眾不同，甚至是有較大的差異，也正是因為這樣，他們需要的也是不同于一般教育的特殊教育。

針對這種情況，就要求施行隨班就讀的班級的老師，同時掌握普通教育和專門針對隨讀生而進行的特殊教育這兩種教學方式，不僅可以掌握普通學生的特點，還能掌握特殊兒童的身心特點和學習特點。但是我國師范類院校從未進行過此類教育的培養(yǎng)，因此幾乎所有老師都沒有此類經(jīng)驗，隨班就讀學生也只能被迫和普通學生接受相同教育。使得隨班就讀學生大多處于不利的境地，也使他們喪失了學習的興趣和信心。

因此，對于老師的培訓不再僅僅局限于普通學生，而是要全面提高每一位老師的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)水平，要力求每一位老師具有面向全體學生教學的能力。

在部分少數(shù)地區(qū)，此類培訓項目已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)開展并且進行，但是總體而言還沒有足夠大的力度和影響力，政府行為更有待于強化。面向教師進行全員培訓，或者將特殊教育納入教師繼續(xù)教育的課程。除此之外，在普通師范院校內(nèi)應(yīng)積極開設(shè)有關(guān)于施行隨班就讀的課程，進行特殊培訓，從而保證隨班就讀時的師資力量。

三、 缺少完善健全的保障體系

在社會交往、自我照顧、生存技能等方面，隨班就讀的特殊兒童需要得到特殊的支持和幫助，尤其是其健康和安全，生活生存能力。此時就需要有一個完善的支持保障體系來支持和保障這些多方面的需要。此保障體系同時需要家庭的教育和幫助，社區(qū)提供的設(shè)施和條件，醫(yī)務(wù)工作者的支持和配合等各方條件共同發(fā)揮整體作用，與學校教育嚴密配合。目前，我國此類支援力度遠遠不夠，也沒有系統(tǒng)的支援體系，因此造成隨班就讀學生面臨著一個又一個的難題。學校應(yīng)該積極配合隨班就讀工作開展，為其創(chuàng)造良好的條件，注重師生間的配合，學校和家庭社會間的合作，共同為學生營造一個強有力的、完善的支持系統(tǒng)。

我國施行隨班就讀班級的老師也大多不知道如何進行特殊教育，因而在進行教學過程中會出現(xiàn)很多問題。當遇到困難時，此類教師理應(yīng)受到巡回教師以及專業(yè)人員的幫助，但同時我國這一制度并不完善，隨班就讀遇到的實際困難往往得不到及時的解決。

四、 普通學校班級班額過大

研究表明，隨班就讀在施行教學的過程中，存在著許多困難和問題，例如，參加隨班就讀的普通班級人數(shù)較多、班額過大，使得教師基本無暇顧及隨讀生。還因為隨讀學生和普通學生不可能有相同水平的認知能力，造成他們在思維、想象力以及學習能力方面出現(xiàn)或多或少的偏差，也就在不知不覺中產(chǎn)生了“學習狀況差異較大”的情況，這就需要教師在教學中的各個方面一定要做到照顧差異。正常學生與隨讀生之間較大的差異以及班級的人數(shù)較多、班額過大的現(xiàn)狀，往往會造成教師無法顧及到每一位學生的情況發(fā)生，教師們大多顧此失彼，尤其是對隨讀生而言，更難被老師關(guān)注到，而忽視了隨讀生，就等于把他們放在了一個旁觀者的地位，十分不利于學生狀態(tài)的發(fā)揮。除此之外，教學目標制訂的技巧，對學生積極性的調(diào)動技巧，以及作業(yè)考試的安排，如何培養(yǎng)他們的交往能力等等，這些都是教學過程中存在的實際問題和困難。這些都直接關(guān)系到他們今后能否適應(yīng)社會生活，能否生存。

在這方面我們應(yīng)該借鑒學習一些發(fā)達國家的做法，如歐美的一些國家對隨讀班級的學生數(shù)是有一定限制的，如不超過30人，而當班上有隨讀生時，班級人數(shù)還要減少，小班化教學已呈發(fā)展之勢，在隨班就讀班級更應(yīng)提倡小班化教學。

五、 沒有適當?shù)剡M行評估以及發(fā)揮督導作用

進行積極的督導、科學的評估是提高隨班就讀質(zhì)量的必要方式，這些方面的缺乏，是導致其質(zhì)量不高的主要原因。

參考文獻：

[1]華國棟.特殊教育師資培養(yǎng)問題研究[M].北京：華夏出版社，2001.

[2]楊逢镕，嵇曉嬰.隨班就讀教學教學手冊[M].天津：天津教育出版社，2013，5.

作者簡介：

張衛(wèi)杰，山西省陽泉市，陽泉師范高等?？茖W校。endprint