賀芳+肖勝陽
“一帶一路”“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略的提出,對(duì)我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求,要求職業(yè)教育加強(qiáng)培養(yǎng)符合國際用人標(biāo)準(zhǔn)的國際通用人才,不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,以適應(yīng)國際社會(huì)對(duì)國際人才的需求。然而,我國職業(yè)教育培養(yǎng)的國際人才呈現(xiàn)出“供不應(yīng)求”,培養(yǎng)質(zhì)量大多還末達(dá)到赴海外工作的水平等現(xiàn)狀。“國際工匠”是我國職業(yè)教育培養(yǎng)國際人才的一個(gè)美好愿景,是我們職教人共同的夢想,也是職業(yè)教育提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量以及培養(yǎng)符合國際社會(huì)人才標(biāo)準(zhǔn)的努力方向。筆者認(rèn)為,應(yīng)從技能、素養(yǎng)、工具等宏觀層面入手,從專業(yè)建設(shè)、課程開設(shè)、課堂教學(xué)等微觀層面切入,共同探討國際人才培養(yǎng)的策略,以提高國際人才培養(yǎng)能力,提升學(xué)生的技術(shù)技能水平,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
一、 “國際工匠”輸出:我國職業(yè)教育走國際化道路的制約性因素
從詞源分析,國際是來自英語國家的“舶來品”。從詞義來看,“國際”一為表屬性的形容詞,指存在于國家或其公民之間的;與國家間交流有關(guān)的;由兩個(gè)或兩個(gè)以上國家參與的;影響兩個(gè)或兩個(gè)國家以上的。二為名詞,指世界或世界各國[1]。《辭?!分?,“工匠”一詞的解釋是手藝工人?!肮そ场币辉~,“工”作“精”、“巧”之解,“匠”作技藝之解。也就是說,只有精于技藝、巧于動(dòng)手的人,才可稱之為“工匠”[2]。筆者認(rèn)為,國際工匠是具有國際意識(shí)和國際視野的掌握全球通用技術(shù)的精于技藝、巧于動(dòng)手的技能型人才。然而,職業(yè)教育是培養(yǎng)高技能型人才的主要陣地,故職業(yè)教育培育“國際工匠”也就責(zé)無旁貸。
我國職業(yè)教育培養(yǎng)“國際工匠”有著深厚的歷史底蘊(yùn)以及現(xiàn)實(shí)背景。以廣東為例,嶺南傳統(tǒng)文化的熏染,“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施,廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的彰顯以及中國新發(fā)明的世界效應(yīng)等,促使廣東職業(yè)教育勇于培養(yǎng)國際通用的中國匠人。然而,相對(duì)于國際人才的需求,我國職業(yè)教育總的國際通用的中國匠人輸出的數(shù)量卻呈現(xiàn)著明顯的滯后狀態(tài),這種所謂的“供不應(yīng)求”已經(jīng)成為我國職業(yè)教育走國際化道路的制約性因素。
“國際工匠”的輸出,可使中國的技術(shù)在世界各地得到傳播,提高國家在世界各國的知名度,進(jìn)而,吸引更多來自世界各地的留學(xué)生,擴(kuò)大國家職業(yè)教育的開放程度。然而,職業(yè)教育國際工匠輸出的制約性因素是十分復(fù)雜的,除了有國際政策、國際成本、海內(nèi)外的文化差異等客觀因素外,還在于我國職業(yè)教育培養(yǎng)出來的準(zhǔn)國際工匠們大多數(shù)并末處于,達(dá)到可被其他國家公認(rèn)并邀請(qǐng)到海外或者是合資企業(yè)工作的水平,導(dǎo)致我國職業(yè)教育國際工匠輸出舉步維艱。對(duì)于我國職業(yè)教育培育“國際工匠”而言,各職業(yè)教育主體合理界定以及有效培養(yǎng)我國職業(yè)教育“國際工匠”的國際元素就異常的重要。
二、 我國職業(yè)教育培養(yǎng)“國際工匠”的國際元素解析
“國際工匠”是我國職業(yè)教育培養(yǎng)國際通用人才的一個(gè)美好愿景,也是“一帶一路”等國家新政對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)人才的時(shí)代訴求?!皣H工匠”的著眼點(diǎn)是“國際”,要求職業(yè)教育在培養(yǎng)高技能型人才時(shí)注重國際元素的融入,使培養(yǎng)的學(xué)生水平達(dá)到赴海外企業(yè)工作的標(biāo)準(zhǔn)。那么,全球通用的中國匠人所需具備的國際元素。筆者認(rèn)為,首先,匠人應(yīng)該是精通國際通用的技術(shù)技能規(guī)范。其次,匠人能夠熟練他國語言,在海外工作時(shí),能夠確保溝通暢通。最后,匠人具備國際通用的職業(yè)核心素養(yǎng)。因此,我們可以將“國際工匠”內(nèi)涵,從技術(shù)層面、工具層面、素養(yǎng)層面等三個(gè)層面來進(jìn)行梳理。
“技術(shù)層面”,掌握技術(shù)技能是匠人所需具備的基本元素。然而,國際通用的中國匠人必須熟練掌握符合國際標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)技能規(guī)范,才可以稱得上為國際工匠。因此,技術(shù)方面的國際元素就成為國際工匠的重要組成部分。譬如以電梯專業(yè)為例,不同的國度對(duì)于電梯專業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是有差異的。新加坡標(biāo)準(zhǔn)CP2,是建立在人身和財(cái)產(chǎn)安全的基礎(chǔ)上,在新加坡建立電梯行業(yè)的統(tǒng)一技術(shù)規(guī)范[4]。毋庸置疑,培養(yǎng)去新加坡工作的電梯專業(yè)人才,就應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行這些技術(shù)規(guī)范知識(shí)的傳授。使其能熟練地掌握這些技術(shù),以達(dá)到新加坡電梯企業(yè)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。
“工具層面”,要培養(yǎng)國際通用的中國匠人,工具層面的國際元素同樣必不可少。譬如,語言工具是國際工匠所需具備的重要的國際元素。匠人們出國工作,首先要解決的問題是語言問題。赴德國工作的工匠,理應(yīng)掌握德國語言,去新加坡工作的工匠們,就應(yīng)該掌握英語這門語言。國際工匠能夠較好地掌握該領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語以及日常與人溝通的外語能力,能做到與人交流沒有障礙。法律工具是國際工匠們應(yīng)該掌握的另外一種工具。譬如:《勞動(dòng)法》《合同法》等,以維護(hù)自身的合法權(quán)利的一種工具元素。
“素養(yǎng)層面”,對(duì)于素養(yǎng)的內(nèi)涵,學(xué)者們沒有統(tǒng)一解釋。素養(yǎng)不只是知識(shí)與技能。它是在特定情境中、通過利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源(包括技能和態(tài)度)、以滿足復(fù)雜需要的能力[5]。培養(yǎng)國際通用的中國匠人,需要具備國際素養(yǎng),包括全球的視野和胸懷,增進(jìn)全球意識(shí),尊重與理解多元文化,全面提升學(xué)生國際文化對(duì)接、交流、溝通的能力。國際工匠的國際元素在素養(yǎng)層面,所需具備的國際素養(yǎng)更重要的體現(xiàn)在國際通用的專業(yè)素養(yǎng)價(jià)值認(rèn)同層面。譬如,培養(yǎng)新加坡電梯專業(yè)人才,就要認(rèn)真研究電梯專業(yè)職業(yè)素養(yǎng),將其融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容,呵護(hù)專業(yè)的共同價(jià)值取向。
綜上所述,職業(yè)教育主體應(yīng)從技術(shù)理性、工具理性、職業(yè)理性等三個(gè)層面增強(qiáng)國際通用人才的培養(yǎng)力,塑造出具有國際視野與國際胸懷的精于技藝的高技能型人才,以適應(yīng)新常態(tài)經(jīng)濟(jì)背景下,對(duì)國際通用人才的需求。
三、我國職業(yè)教育“國際工匠”的培育策略
培養(yǎng)國際通用的高素質(zhì)高技能型人才,職業(yè)教育應(yīng)從規(guī)范元素、素養(yǎng)元素、工具元素、文化元素等宏觀的國際元素入手,從專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、職業(yè)素養(yǎng)、國外語言等微觀層面切入,通過發(fā)揮國際融合優(yōu)勢,提升職業(yè)教育培養(yǎng)國際人才的質(zhì)量。
譬如:東莞市電子科技學(xué)校的電梯專業(yè)是學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè),近年來,學(xué)校與新加坡建設(shè)局共建新加坡電梯人才培養(yǎng)基地,組建新加坡電梯人才培養(yǎng)專班。并于今年10月,學(xué)校2015級(jí)新加坡電梯專班的5名同學(xué)成功赴新加坡當(dāng)?shù)仄髽I(yè)參加工作。這5名同學(xué)成功被海外企業(yè)錄取,出國工作,說明我國職業(yè)教育培養(yǎng)的中國匠人走出國門,開創(chuàng)了國際匠人培養(yǎng)的新模式。國際化的電梯專業(yè)人才培養(yǎng)基地的成功建立,為我國職業(yè)教育“國際工匠”的培育——國際融合優(yōu)勢下的國際人才培養(yǎng)力提供了一種全新的可借鑒的思路。endprint
(一) 培育“國際工匠”的國際技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)是核心
毋庸置疑,同一專業(yè),各國所制定的技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)會(huì)存在明顯的差別。職業(yè)教育培養(yǎng)欲“國際工匠”,在專業(yè)課的教學(xué)中應(yīng)融入國際標(biāo)準(zhǔn)的技能知識(shí)。譬如,新加坡的電梯專業(yè),CP2:2000就是建立在人身與財(cái)產(chǎn)安全的基礎(chǔ)上,在新加坡建立電梯行業(yè)統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范??梢哉f,缺乏必要的國外技能規(guī)范,我國的職業(yè)教育培養(yǎng)出來的國際人才,走出國門或者走向合資企業(yè)就會(huì)躊躇不前。
1.革新課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)國外技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)技術(shù)人才
東莞市電子科技學(xué)校建立新加坡電梯人才培養(yǎng)基地,通過引進(jìn)新加坡電梯專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),以及結(jié)合學(xué)校電子專業(yè)建設(shè)實(shí)際,在學(xué)校原有開設(shè)的專業(yè)課程的基礎(chǔ)上,開發(fā)相關(guān)的課程,培養(yǎng)擁有新加坡電梯技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)技術(shù)人才。譬如:東莞市電子科技學(xué)校開發(fā)《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》《機(jī)械制圖與識(shí)圖》《電安裝與調(diào)適技術(shù)》《電梯電氣控制》等與新加坡技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的專業(yè)課程,出版相應(yīng)的專業(yè)教材,實(shí)施新加坡的專業(yè)教學(xué)方式,以提升電梯專業(yè)學(xué)生的技術(shù)能力。
2.引進(jìn)國外的職業(yè)資格證書制度,為學(xué)生提供赴國外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)
在新加坡《建筑物維護(hù)與管理(電梯與建筑管理)規(guī)劃2005》中,對(duì)于核準(zhǔn)人注冊(cè)工程師的申報(bào)條件,申報(bào)流程以及其工作的職責(zé)有明確的規(guī)定。東莞市電子科技學(xué)校通過組織電梯專班的學(xué)生考取工程師資格證書,并獲得全球通用的電梯職業(yè)資格證書,掌握新加坡電梯專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)生提供赴新加坡實(shí)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)符合國際標(biāo)準(zhǔn)的工匠。與此同時(shí),根據(jù)新加坡的工程師認(rèn)證的資格條件,將其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)條目化,對(duì)學(xué)校電梯專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行人才評(píng)價(jià),以評(píng)估學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。
(二)培育職業(yè)教育“國際工匠”的國際職業(yè)核心素養(yǎng)是關(guān)鍵
如果說掌握國際技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是一名國際人才所需具備的匠技層面,那么國際素養(yǎng)的融合元養(yǎng)是一名國際技能人才所需具有的匠心或者是匠藝層面?!皣H工匠”的素養(yǎng)是工匠們?cè)诠そ硩徫簧纤憩F(xiàn)出來的一種國際通用的職業(yè)核心的能力。譬如:電子制造業(yè)專業(yè)素養(yǎng),包括國際工匠們對(duì)于生產(chǎn)的產(chǎn)品精益求精的態(tài)度;對(duì)于工作場所進(jìn)行整理整頓的能力;對(duì)于各個(gè)操作的工序認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng);對(duì)于工作過程中的問題解決的能力等納入素養(yǎng)的范疇。
針對(duì)以上,國際工匠所需具備的相應(yīng)的國際融合的職業(yè)素養(yǎng)能力,東莞市電子科技學(xué)校開設(shè)了與制造業(yè)專業(yè)相符合的國際標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)素養(yǎng)課程。日本是在第二次世界大戰(zhàn)中崛起的國家,發(fā)達(dá)的制造業(yè)使日本的經(jīng)濟(jì)得以騰飛。分析日本制造業(yè)之所以如此發(fā)達(dá),發(fā)現(xiàn)制造業(yè)工人所具備的匠人的精神或者說核心的職業(yè)素養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。
首先,起源于日本的QCC(品管圈),學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)講師團(tuán)隊(duì)通過課題立項(xiàng)的形式,開發(fā)了針對(duì)電子制造業(yè)專業(yè)的學(xué)生,專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)能力提升的校本教材。學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)講師團(tuán)隊(duì)、電子專業(yè)的學(xué)生以及合資企業(yè)車間的領(lǐng)導(dǎo)共同組建QCC,開展QC活動(dòng),從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,尋找原因,提出問題解決方案的能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)產(chǎn)品精益求精的態(tài)度。
其次,源于日本的6S(車間現(xiàn)場管理),在學(xué)校的職業(yè)素養(yǎng)課程體系中,植入相應(yīng)現(xiàn)場管理能力元素的教學(xué)模塊:整理、整頓、清潔、清掃等,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)車間現(xiàn)場管理的能力,提升產(chǎn)品的質(zhì)量。一方面,將6S的理念融入教室布置,講師通過與學(xué)生一起從上課教室的布置來實(shí)施6S管理,讓學(xué)生通過體驗(yàn)式的教學(xué)方式來達(dá)到教學(xué)的目的。另外一方面,在學(xué)生宿舍的內(nèi)務(wù)整理上,要求學(xué)生達(dá)到6S的標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
(三) 培育“國際工匠”的國際工具元素是基礎(chǔ)
工匠們赴海外工作或者去合資企業(yè)工作,工具融合能力應(yīng)該說是他們能夠盡快適應(yīng)工作環(huán)境的一個(gè)有利的拐杖。譬如:專業(yè)英語,試想如果一名海外工作者都不能夠懂得他國的專業(yè)技術(shù)英語,在運(yùn)用他國技術(shù)時(shí),就會(huì)遇到阻礙。因此,語言工具是工匠們赴海外工作的首要條件。其次是法律工具,身處異國,工匠們要了解他國的法律,在了解相關(guān)專業(yè)法律知識(shí)以外,還應(yīng)該增強(qiáng)工匠們《勞動(dòng)法》《合同法》等異國基本法律的意識(shí)。
1.工具融合元素之一——語言工具
東莞市電子科技學(xué)校成立國際文化學(xué)院培養(yǎng)工匠們的外國語言,并且由外教進(jìn)行授課。譬如:對(duì)出國工作的學(xué)生進(jìn)行英語、德語等國外的語言教學(xué)。學(xué)生可以在此考雅思英語等級(jí)考試。同時(shí)配備語言診斷室,其職能主要是糾正學(xué)生的外國語言的發(fā)言,培養(yǎng)學(xué)生純正的外國語言,以提升學(xué)生外語的聽說能力。另外,學(xué)校組建專業(yè)英語研究小組。譬如,學(xué)校的電子專業(yè),學(xué)校從英語教研組中遴選出對(duì)專業(yè)英語感興趣的老師以及外教,組建專業(yè)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì),專門研究針對(duì)電梯專業(yè)的電子專業(yè)英語教學(xué)。開發(fā)《電子技術(shù)專業(yè)英語》、《電子技術(shù)專業(yè)詞典》等校本教材,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段,提升學(xué)生的專業(yè)英語能力。國際文化學(xué)院的職能除了語言的學(xué)習(xí)外,還會(huì)有專門的教師負(fù)責(zé)辦理學(xué)生的簽證手續(xù),能夠讓學(xué)生順利地到國外進(jìn)行就業(yè)。
2.工具融合元素之二——法律工具
新加坡是一個(gè)法律非常完善的國度,作為建筑管理的一部分電梯很自然就被納入政府法律的一部分。對(duì)于電梯管理在《建筑物維護(hù)與管理(電梯與建筑管理)規(guī)劃2005》法律中,對(duì)每一個(gè)階層人員(建筑物業(yè)主、電梯承包商、核準(zhǔn)人注冊(cè)工程師等)都有明確的職責(zé)劃分。東莞市電子科技學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)講師團(tuán)隊(duì)針對(duì)這些規(guī)定,專門對(duì)準(zhǔn)備赴海外工作的學(xué)生,開設(shè)就業(yè)輔導(dǎo)培訓(xùn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行國外法律知識(shí)的講解,除了以上法規(guī)外,特別是國外的《勞動(dòng)法》《合同法》等基礎(chǔ)的法律知識(shí),使學(xué)生更好地適應(yīng)海外的工作環(huán)境,培養(yǎng)國際標(biāo)準(zhǔn)的工匠。承擔(dān)海外就業(yè)學(xué)生培訓(xùn)工作的教師,不但要有專業(yè)的職業(yè)技術(shù)水平,還需要具備國際工具元素的融合意識(shí),這對(duì)于一個(gè)職業(yè)學(xué)校的教師而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
在“一帶一路”“中國制造2025”背景下,毋庸置疑,職業(yè)教育培養(yǎng)國際人才已經(jīng)成為時(shí)代的訴求。然而加大國際人才的培養(yǎng)的數(shù)量以及提升國際人才培養(yǎng)的質(zhì)量就成為各職業(yè)教育主體應(yīng)該思考的關(guān)鍵問題。職業(yè)教育應(yīng)該結(jié)合自身獨(dú)特的區(qū)域優(yōu)勢,從國際融合的視角出發(fā),以提升國際人才培養(yǎng)力為宗旨,提升向“一帶一路”沿線各國輸出符合國際標(biāo)準(zhǔn)的高技能型人才的能力,滿足“一帶一路”沿線各國對(duì)符合國際標(biāo)準(zhǔn)的“國際工匠”的需求,培養(yǎng)國際社會(huì)認(rèn)可的國際人才。endprint