范琳

2015年“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”被寫入了政府工作報告，成為推動經(jīng)濟發(fā)展的新引擎。在當(dāng)前的眾創(chuàng)時代，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了多元化發(fā)展階段，各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了不同的層次，有的開辦了創(chuàng)業(yè)課程教育和創(chuàng)業(yè)講座，有的開展了創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，還有的搭建了創(chuàng)業(yè)孵化平臺等，不同的高校開展的情況、使用的方法、手段都不同，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校成了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要方法和手段，并以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。同時各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著不同的運行模式，有以政府為主導(dǎo)的，通過政府的政策引導(dǎo)和扶持，進(jìn)一步推動高校的創(chuàng)新發(fā)展，加快大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；有以課程體系改革為中心的，將創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課程中；有依托實踐基地，以創(chuàng)業(yè)園或科技園等實踐性的創(chuàng)業(yè)活動為載體來提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力的。

這些典型運行模式成為我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗典范，推動著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自主發(fā)展。但從整體上看，我國高校創(chuàng)業(yè)教育還沒有形成系統(tǒng)的、完善的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)理論與實踐的體系。主要表現(xiàn)在研究者從不同的角度和方向進(jìn)行研究，例如：創(chuàng)業(yè)課程理論、創(chuàng)業(yè)師資理論、創(chuàng)業(yè)競賽理論等，但缺乏整體的、完整的創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)理論，各高校的創(chuàng)業(yè)教育實踐也缺乏生態(tài)化發(fā)展。在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的眾創(chuàng)時代，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待引入“生態(tài)系統(tǒng)”的理論與實踐。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)

1.創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

1935年英國植物學(xué)家A.G.坦斯利提出生態(tài)系統(tǒng)（Ecosystem）一詞，為我們研究生物體與環(huán)境的關(guān)系提供了新的視角。生態(tài)系統(tǒng)包含多個生態(tài)因子，是由多個生態(tài)因子組成的復(fù)合體。復(fù)合體內(nèi)的各因子互相作用、互相影響，共同支撐起整個生物體的有機運行。生物體的生態(tài)因子之間互相作用、互相影響，達(dá)到高度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同構(gòu)成生態(tài)平衡。創(chuàng)業(yè)教育就如同生物體一樣，也包含著生物因子，眾多的生物因子共同構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。因此創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵就是：在一定的時間和空間范圍內(nèi)，創(chuàng)業(yè)教育與周圍的生態(tài)環(huán)境之間，通過信息流動、激勵保障、輻射帶動等相互作用相互依存所構(gòu)成的統(tǒng)一體。

從生態(tài)學(xué)的角度看，生態(tài)系統(tǒng)中以核心因子為中心，各種因子之間互相滲透，互相作用，共同達(dá)到生態(tài)平衡。高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是以生態(tài)學(xué)理論作為依據(jù)的，我們把高校創(chuàng)業(yè)教育看作一個有機整體，高校作為系統(tǒng)的核心因子，圍繞著核心因子，高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)由高校內(nèi)部的因子與高校外部的因子共同組成。系統(tǒng)內(nèi)部因子、外部因子以及內(nèi)外之間，互相制約，互相影響，都通過高校進(jìn)行著信息、資源、能量等流動、輻射、交換和循環(huán)，最終達(dá)到平衡，并促進(jìn)高校生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)一步發(fā)展。反之，高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展又會反過來作用于各個生態(tài)因子，促進(jìn)各生態(tài)因子的快速發(fā)展。研究高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成的生態(tài)因子，更好地加以引導(dǎo)和發(fā)展這些因子，對于高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建和發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。

2.高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成因子

從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，生態(tài)系統(tǒng)的各種因子緊密聯(lián)系，使自然生態(tài)系統(tǒng)成為了具有一定功能的有機整體。高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成的生態(tài)因子有內(nèi)外之分，外部因子主要有：政府、地方、企業(yè)、社會、家庭等，這些構(gòu)成了高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的外圍環(huán)境。內(nèi)部因子主要有：管理者、課程體系、教師、學(xué)生、創(chuàng)業(yè)實踐等，這些構(gòu)成了高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部環(huán)境。按照生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵，我們對高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)可以解讀為，在一定的時間和空間范圍內(nèi)，高校作為創(chuàng)業(yè)教育的核心因子，其內(nèi)部管理者、課程體系、教師、學(xué)生、創(chuàng)業(yè)實踐活動之間，以及高校與周圍的環(huán)境因子，包括政府、地方、企業(yè)、社會、家庭等之間不斷進(jìn)行信息交流、資源輻射以及合作滲透等流動，最終達(dá)到平衡形成有機生態(tài)綜合體。無論是外部因子還是內(nèi)部因子，每一個因子中又包含著不同的因素。如管理者就包括高校的領(lǐng)導(dǎo)頂層、領(lǐng)導(dǎo)中層、執(zhí)行層等，政府因子包含著政策、法規(guī)、制度等，每一個因子都有多個因素構(gòu)成。

3.創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運行機制

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的核心是創(chuàng)業(yè)教育。在高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，高校自然成了核心因子。高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運行就是在一定的時間和空間內(nèi)，其外部因子政府、地方、企業(yè)、社會、家庭等與其內(nèi)部因子管理者、課程體系、教師、學(xué)生、創(chuàng)業(yè)實踐等，通過高校而相互影響，同時高校因子中的核心因素大學(xué)生在內(nèi)、外因子相互作用下，逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才最終又回歸和服務(wù)于內(nèi)、外圍諸因子，內(nèi)、外因子相互依存、相互影響，最終達(dá)到平衡，完成高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的整體運行。在高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，內(nèi)、外生態(tài)因子的平衡是關(guān)鍵，各因子之間、系統(tǒng)與外界環(huán)境之間進(jìn)行信息交流、資源輻射以及合作滲透等，以促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到平衡。同時高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)也為各生態(tài)因子提供良好的成長環(huán)境。彼此之間的良性互動不斷促使高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)有序地運行和發(fā)展。

二、中國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)理論發(fā)展?fàn)顩r

1.中國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實需要生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展理論

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育始于1998年清華大學(xué)舉辦的“首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，隨后教育部下發(fā)了《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，強調(diào)要加強教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵高校自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。2002年被教育部指定的中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所院校開始進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點，這是我國高校創(chuàng)業(yè)教育正式啟動的標(biāo)志。2010年，黨的十七大提出了“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”的發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)一步促進(jìn)了高校以創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)，隨后教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了全面推進(jìn)的階段。根據(jù)GEM 調(diào)查，當(dāng)時在“清華經(jīng)管學(xué)院發(fā)布全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報告”中，中國的創(chuàng)業(yè)排名從2002年的第11 名提升到了2012 年的第2 名，短短十年中我們中國的創(chuàng)業(yè)活動成了全球最活躍的地方之一。2015年黨的十八大對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)做出了重要部署，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，進(jìn)一步推動著高校創(chuàng)業(yè)教育的改革。2015年“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”被寫入了政府工作報告，成為推動經(jīng)濟發(fā)展的新引擎。endprint

高校在此環(huán)境下，也加快了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的步伐，但與國家實施的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略要求還存在著一定的距離。毫無疑問，經(jīng)過多年的發(fā)展，我國高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)有了較大的進(jìn)步。然而與美國、英國等發(fā)達(dá)國家相比，我們的創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在“開設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)課程、參加幾場比賽、舉辦幾次講座”上偏多，創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏，創(chuàng)業(yè)課程沒有系統(tǒng)性，高校外部的企業(yè)、風(fēng)險投資還沒有對高校的創(chuàng)業(yè)教育形成大力支持的格局，中國高校的創(chuàng)業(yè)教育明顯滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。中國高校面臨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展對創(chuàng)業(yè)教育的廣泛需求與創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后的矛盾。中國高校創(chuàng)業(yè)教育要想快速發(fā)展，就要尋找影響中國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)因子及各因子間的相互關(guān)系，加以整合和利用，形成一個健康的、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。因此，生態(tài)系統(tǒng)理論的引入是中國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實需要。

眾創(chuàng)時代中國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的理論與實踐探索

2.中國高校生態(tài)系統(tǒng)理論發(fā)展的現(xiàn)狀

中國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的理論處在萌芽狀態(tài)。在中國科技期刊數(shù)據(jù)維普網(wǎng)上查找相關(guān)資料。在篇名中輸入“創(chuàng)業(yè)教育”，可以看到從1989-2017年，研究論文共計12369篇，而輸入 “創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”，可以看到近30年時間，研究論文僅有22篇；輸入“高校創(chuàng)業(yè)教育”，維普網(wǎng)上數(shù)據(jù)顯示共計1593篇研究論文，而輸入“高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”，數(shù)據(jù)顯示研究論文僅8篇?？梢娭袊咝Α皠?chuàng)業(yè)教育”的研究理論已經(jīng)發(fā)展起來了，而“創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系”的理論還比較薄弱；“高校創(chuàng)業(yè)教育”的理論正處在發(fā)展中，而高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的理論還處在剛剛起步階段。許多有關(guān)的理論研究文獻(xiàn)也僅僅針對具體的某類型或科目的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐教育等方面的研究，并沒有上升到高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的理論層面進(jìn)行研究，尤其對創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征、運行機理等方面的研究論文就更少了。

針對中國高校實情，我們來看看具有典型性的高校生態(tài)系統(tǒng)理論研究的情況。自Dunn對麻省理工學(xué)院（MIT）的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行了開拓性的研究之后，我國學(xué)者也提出了高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)理論。2012年劉月秀對“創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)”的概念進(jìn)行了界定，并分析了美國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中國家政策、創(chuàng)業(yè)教育師資、創(chuàng)業(yè)教育課程等因子之間的互動關(guān)系，可作為我國“創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”的參考；張昊民等對麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的成功經(jīng)驗進(jìn)行了總結(jié)分析，認(rèn)為我國高校建立創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，要以高校作為主體，同時對高校、企業(yè)、政府三者間進(jìn)行協(xié)調(diào)調(diào)動，達(dá)到優(yōu)勢互補；王長恒指出創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)要素有：高校定位、課程體系、師資隊伍、校內(nèi)組織、社會支撐和文化氛圍等，要素之間相互聯(lián)結(jié)才能提高創(chuàng)業(yè)能力和績效。2013年董旖旎、徐陽認(rèn)為中國高校“創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)發(fā)展體系”包含高校、政府、企業(yè)、家庭、學(xué)生等多個子系統(tǒng)，子系統(tǒng)之間相互影響，相互作用，形成協(xié)同發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。周勇、鳳啟龍對江蘇省創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)為我國高校的創(chuàng)業(yè)教育相與西方高校的創(chuàng)業(yè)教育相比存在理念轉(zhuǎn)換、機制設(shè)計、制度保障、外部環(huán)境等方面的差距，可采取理念轉(zhuǎn)換、頂層設(shè)計、系統(tǒng)重構(gòu)、分類指導(dǎo)等策略來實現(xiàn)我國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的和諧、持續(xù)的發(fā)展。2014年陳少雄對廣東省高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從生態(tài)系統(tǒng)的視角出發(fā)，以滿足社會需求為導(dǎo)向，以高校人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，優(yōu)化資源配置和信息暢通渠道，培育高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。2015年張倩、鄔麗群認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與策略的優(yōu)化，有利于培養(yǎng)滿足市場需求、服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。2016年林航、鄧安兵認(rèn)為高校作為創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)核，對學(xué)生、師資、政府、企業(yè)等多重關(guān)系引導(dǎo)了連接樞紐的作用，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的實現(xiàn)需要具備創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的諸多“創(chuàng)業(yè)特質(zhì)”才可能促成。

通過調(diào)查我們看到了研究高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的文章雖然不是很多，但高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)萌芽的研究還是豐富了我國創(chuàng)業(yè)教育的理論體系，學(xué)者們不但從文化、創(chuàng)業(yè)、生態(tài)等不同的理論視角對高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)理論進(jìn)行了研究，同時還提出了一些切合高?，F(xiàn)實情況的實踐方法。但這些與美國、英國等發(fā)達(dá)國家高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展相比，中國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)理論研究的力度還急需加強加大。

三、中國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的實踐探索

1.中國高校開始引入創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的實踐探索

中國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過了多年的實踐發(fā)展，已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步，基本形成了具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。部分高校已經(jīng)積累了一些獨特的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑，像實踐型的課堂教育、真實體驗型的實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)型的企業(yè)實習(xí)等多種創(chuàng)業(yè)教育的模式，如清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究中心圍繞科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園等企業(yè)機構(gòu)，建立了信息和資源網(wǎng)絡(luò)等。中國高校在開展不同方式創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，開始引入了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的實踐探索。

開展高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)實踐比較早的是義烏工商學(xué)院，2012年央視“新聞?wù){(diào)查”以標(biāo)題“大學(xué)生 小老板”對義烏工商學(xué)院進(jìn)行了采訪報道，讓大家看到了義烏工商學(xué)院給學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境與大學(xué)生實施的創(chuàng)業(yè)實踐行動。2010年義烏工商學(xué)院紀(jì)委書記、 創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長何少慶在《論在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境構(gòu)建》中認(rèn)為從義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的實踐中可以看到，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境的營造；福州大學(xué)在構(gòu)建“先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”發(fā)展模式的基礎(chǔ)上，開展了產(chǎn)、學(xué)合作的“預(yù)就業(yè)”模式和“紫金模式”，實現(xiàn)了福州大學(xué)從教研型向創(chuàng)業(yè)型的轉(zhuǎn)型，打造了“創(chuàng)業(yè)型東南強?！?。在形成創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，福州大學(xué)又開始了“創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”的嘗試實踐；南開大學(xué)在開展創(chuàng)業(yè)教育實踐的基礎(chǔ)上，把創(chuàng)業(yè)研究中心作為核心，明確了創(chuàng)業(yè)教育實踐的目標(biāo)、構(gòu)成要素和實踐活動，構(gòu)建了以“科研為基礎(chǔ)、教學(xué)為核心、突出實踐”的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)；寧波市高校通過“政、產(chǎn)、學(xué)、研、資、介”的共建，成立寧波大學(xué)生創(chuàng)業(yè)投資引導(dǎo)基金中心，依托基金中心，開發(fā)建成了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)見習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)種子基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)團(tuán)，形成了“三基一團(tuán)”為一體的寧波市高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)運作模式；東北大學(xué)作為教育部直屬的 985、211 國家重點大學(xué)，緊緊圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，直面目前高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題，實施交叉培養(yǎng)，堅持協(xié)同育人，從觀念、環(huán)境、制度等多層面豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的內(nèi)、外部資源，通過實踐構(gòu)建了“創(chuàng)意培養(yǎng)、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)教育與孵化”于一體的“三創(chuàng)融合”的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，取得顯著成效；東北大學(xué)秦皇島分校成立了一個研究和社會服務(wù)機構(gòu)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險投資研究所”，承擔(dān)了校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，架起了政府、企業(yè)、高校三螺旋合作并互相促進(jìn)的橋梁，形成了創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的教育模式，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)有良好的效果；[16] 2016年南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取體制機制改革、營造實踐育人文化、轉(zhuǎn)變教師評價機制、建立產(chǎn)教融合“命運共同體”等舉措構(gòu)建了南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的大環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院努力進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實踐探索，學(xué)院通過創(chuàng)新體制機制改革，搭建創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺以及分層實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等措施，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效推動了學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。除上述大學(xué)外，中國還有許多高校都在積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索著不同的、屬于自己的、獨特的創(chuàng)業(yè)教育模式，為構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)提供了良好的實踐基礎(chǔ)。endprint

2.構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系實踐中存在的問題

我國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是一個不斷變化、不斷完善的動態(tài)發(fā)展過程。通過高校正在進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育實踐可以看出，我國高校開展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建還存在著一些問題。外部因子的政府、地方、企業(yè)、社會環(huán)境等，高校內(nèi)部因子中的管理者、課程設(shè)置、教師、學(xué)生等要素，以及內(nèi)外因子之間都需要進(jìn)一步的調(diào)整和改革。政府出臺了部分促進(jìn)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的文件，但對高校創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)作用還沒有完全發(fā)揮，政策缺乏具體實施的細(xì)節(jié)，對準(zhǔn)備創(chuàng)辦實業(yè)的學(xué)生資金問題、稅收問題等現(xiàn)實情況關(guān)注不夠，沒有覆蓋到在校的全體學(xué)生，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育資源的有限性和學(xué)生需求的多元性之間的矛盾；多數(shù)企業(yè)家沒有認(rèn)識到企業(yè)對于高校有社會責(zé)任和義務(wù)，企業(yè)是高校創(chuàng)業(yè)教育實踐的重要平臺，高校也是企業(yè)創(chuàng)新型人才的重要輸出地；社會、家庭對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也不是很支持，特別是家庭，總是希望自己的孩子有一份穩(wěn)定的工作和收入，由此構(gòu)成了社會大環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有偏見。

高校內(nèi)部因子中，部分高校管理者對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知存在偏差，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育難以成為高校主體推進(jìn)的中心工作，在人力分配上缺乏整體的規(guī)劃，形成高校創(chuàng)業(yè)教育只是零散的個別部門管理和推進(jìn)，財力方面缺乏實質(zhì)的支持；培養(yǎng)模式重理論輕實踐，實踐孵化功能低下，缺乏專門的轉(zhuǎn)化機構(gòu)，導(dǎo)致高校知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的很少，只是保留在高校作為成果的統(tǒng)計數(shù)據(jù)而已；創(chuàng)業(yè)教師缺乏，大多數(shù)教師來自高校畢業(yè)生，沒有創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，而創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的構(gòu)成缺乏多樣性，企業(yè)、行業(yè)等專家、工匠較少，導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)教師隊伍組成單一。高校主體與外圍因子之間聯(lián)系不夠緊密，創(chuàng)業(yè)教育處于教育系統(tǒng)內(nèi)部封閉發(fā)展，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育成了高校內(nèi)部的事情，影響了高校創(chuàng)業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展。高校與外圍因子之間存在著壁壘，政府、企業(yè)等外圍因子的資金是否投入到高校的創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)中，如果投入，投入多少，高校這個核心因子沒有話語權(quán)；同時高校內(nèi)部各因子之間也很難協(xié)調(diào)，創(chuàng)業(yè)似乎只是創(chuàng)業(yè)教育教師的事情，其他學(xué)科的教師很少考慮創(chuàng)業(yè)的事情。同時高校創(chuàng)業(yè)教育的運行機制、監(jiān)督機制和評價機制等尚不健全，缺乏根本性的制度保障。

3.中國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建策略

中國高校的創(chuàng)業(yè)教育要不斷改善，以增強創(chuàng)業(yè)教育的實效，培養(yǎng)眾創(chuàng)時代需要的創(chuàng)新型人才。高校需要引入生態(tài)系統(tǒng)的觀念，樹立高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展觀。以高校作為核心生態(tài)因子，積極發(fā)揮政府、地方、企業(yè)等外圍生態(tài)因子的輔助作用，調(diào)動管理、課程、教師等內(nèi)部因子的積極作用，優(yōu)化內(nèi)、外部各因子的資源配置和信息暢通渠道，促進(jìn)各因子之間的交流與協(xié)作，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)性、開放性、持續(xù)性發(fā)展。政府要建立高校創(chuàng)業(yè)教育保障機制，引導(dǎo)、扶持高校創(chuàng)業(yè)教育，整合社會資源，實現(xiàn)多方聯(lián)動協(xié)作；企業(yè)要發(fā)揮應(yīng)有的社會功能，在自身發(fā)展和成長的過程中，拿出部分資金支柱新企業(yè)或者高校的創(chuàng)新。同時為高校學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)基金、實踐指導(dǎo)教師和實踐基地等問題，高校也為企業(yè)解決人才輸送和員工培訓(xùn)問題，實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的資源互補和信息流動。社會風(fēng)險投資商很多，要主動參與投資高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，保障學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的資金來源。家庭能夠大力支持大學(xué)生到社會中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，積累社會經(jīng)驗，實現(xiàn)自身價值，形成良好的創(chuàng)業(yè)大環(huán)境。加大外部因子對高校的扶持力度，完善高校創(chuàng)業(yè)教育整體架構(gòu)。高校的內(nèi)部創(chuàng)業(yè)教育要做好頂層設(shè)計，管理者自身要轉(zhuǎn)換理念，注重高校管理系統(tǒng)的重構(gòu)，保障高校在目標(biāo)定位、課程設(shè)計、資金配給、人員分配等方面以創(chuàng)業(yè)教育為中心，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展。建立一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊伍，嚴(yán)把創(chuàng)業(yè)師資選拔程序，聘請企業(yè)家、社會創(chuàng)業(yè)人士做高校兼職指導(dǎo)教師，并帶領(lǐng)學(xué)生深入到相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)實踐；改變培養(yǎng)模式，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力；科學(xué)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程體系，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才作為目標(biāo)嵌入到創(chuàng)業(yè)課程的整個體系中；建立專門的創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)，統(tǒng)一管理高校內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)教育，加快內(nèi)部知識產(chǎn)權(quán)等技術(shù)轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)讓，實現(xiàn)高校內(nèi)部因子與政府、地方、社會、企業(yè)等外部因子共同構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，中國高校要應(yīng)用自然界生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的思維，分析高校開展創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐，從高校內(nèi)、外部生態(tài)因子入手，找出高校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)存在的問題，制定構(gòu)建策略，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育各生態(tài)因子的良性互動，完善高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建和健康發(fā)展。

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