龐秀麗

【摘要】初中語(yǔ)文教學(xué)階段不同于其他階段，是整個(gè)初中學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折。初中二年級(jí)時(shí)期，也就是八年級(jí)，更是需要教師在閱讀教學(xué)的方面多下一些功夫。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)八年級(jí)的閱讀高效教學(xué)提出幾點(diǎn)想法和建議。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文高效教學(xué)閱讀策略

身為語(yǔ)文教師，要想提升課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就需要教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要教授學(xué)生一些基本的技能，尤其是涉及到閱讀技能的教授，更是教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅是學(xué)生的獲取知識(shí)的重要途徑，也是積累知識(shí)以便于產(chǎn)出（也就是書面表達(dá)）的必經(jīng)過(guò)程。同時(shí)也能陶冶學(xué)生的高尚情操，讓學(xué)生的品德修養(yǎng)得到一定程度的發(fā)展。那么，初中階段的閱讀教學(xué)應(yīng)如何開(kāi)展呢？

一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)的局面

課堂上的閱讀教學(xué)需要是生的共同參與，這樣才能激發(fā)閱讀教學(xué)的真正活力。因?yàn)殚喿x教學(xué)也是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，只要是教學(xué)過(guò)程，都是符合師生共同的雙邊作用。需要教學(xué)主體也就是教師和學(xué)生的共同參與、共同協(xié)調(diào)才能順利完成。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分的發(fā)揚(yáng)民主精神，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的進(jìn)行閱讀后的思想表達(dá)和意見(jiàn)說(shuō)明，確立學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的“主人翁”伊始，讓學(xué)生能夠積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，不斷地提升自己的思維能力，甚至是能夠在閱讀教學(xué)中提出自己的見(jiàn)解和質(zhì)疑，取得一定的收獲。讓學(xué)生在自己能夠獲得知識(shí)的同時(shí)，也能夠?qū)⒆约旱墨@取知識(shí)的方法傳遞給其他的同學(xué)。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生民主的參與教學(xué)活動(dòng)，大膽且積極地參與教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。比如，教師可以給到八年級(jí)學(xué)生一個(gè)主題，題目是“閱讀的好點(diǎn)子”，然后在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，就給學(xué)生一個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞著“你對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有什么樣的想法和建議？請(qǐng)?zhí)岢鲎约旱南敕?，越多越好?！蓖ㄟ^(guò)匯總班級(jí)學(xué)生的全體意見(jiàn)，然后進(jìn)行一定程度的分析，并結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，將意見(jiàn)中可以采納的部分吸收到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，優(yōu)化閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，并將這些寶貴的意見(jiàn)和想法集中起來(lái)，出版一次墻報(bào)，表?yè)P(yáng)那些認(rèn)真思考并提出了可行建議的學(xué)生們。這樣的活動(dòng)就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生作為教學(xué)的主體行使自己的權(quán)利，發(fā)揮重要的作用。在這個(gè)教授與學(xué)習(xí)的雙邊過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)過(guò)程的魅力，從而對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣。通過(guò)這樣的民主研究，教師也能充分的了解到對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，究竟哪一個(gè)部分是比較薄弱的，哪些有關(guān)于閱讀的問(wèn)題是學(xué)生最關(guān)心的，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行處理，能夠大大的提升課堂的教學(xué)效率。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

無(wú)論是八年級(jí)閱讀還是任意一個(gè)年級(jí)的閱讀，閱讀學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容都是一篇文章，閱讀的基本要求都是能夠讀懂、讀通。這里我們提到的讀懂，絕不單單是指學(xué)生能夠明白組成文章的文字表達(dá)的意義，更是包括閱讀者對(duì)文本所承載的主題內(nèi)容的提取和整合，對(duì)文章表達(dá)方式的準(zhǔn)確梳理和鑒賞。對(duì)于要求不同的閱讀文本，還要有取舍的進(jìn)行理解掌握和積累。這些過(guò)程單純的依靠學(xué)生自己的感悟需要大量的時(shí)間，且收效也不一定能夠滿足對(duì)于學(xué)生的發(fā)展需求。這時(shí)候就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法和技巧，能夠提煉出文章的大意主旨，能夠理解到表面文字下蘊(yùn)含的更深層次的含義。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)的梯度不是單純的指代從基礎(chǔ)的文字感受到內(nèi)里蘊(yùn)含的情感，也包含從整體到局部，再由局部到整體這樣的回環(huán)。教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況，從學(xué)生的差異出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)層次的設(shè)計(jì)。甚至不僅僅從教學(xué)內(nèi)容上，甚至從教學(xué)評(píng)價(jià)上都體現(xiàn)出梯度。力求讓每一名學(xué)生都能從閱讀文章中有自己的感悟，和與他人不同的學(xué)習(xí)心得。針對(duì)比較善于組織的學(xué)生，教師就可以引導(dǎo)他們對(duì)文章材料進(jìn)行組織；針對(duì)愿意細(xì)致觀察的學(xué)生，教師就要鼓勵(lì)他們積極闡述自己的意外發(fā)現(xiàn)；針對(duì)能言善辯的學(xué)生，教師就可以讓他們積極發(fā)言，等等。這樣設(shè)計(jì)梯度化的教學(xué)，對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅是學(xué)習(xí)上能夠得到發(fā)展，人格養(yǎng)成上也能趨于成熟，從而讓不同層次的學(xué)生都從閱讀教學(xué)中體驗(yàn)到成功感覺(jué)，提升課堂的活性和教學(xué)效率。

三、語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)要有具體措施

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)要遵循一定的規(guī)律，到了八年級(jí)的教學(xué)階段，就應(yīng)該加大難度到學(xué)生能夠自己看懂文章蘊(yùn)含的哲理并能夠養(yǎng)成習(xí)慣，按照一定的順序和邏輯對(duì)問(wèn)題進(jìn)行客觀化、全面化的解答。這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷分析能力，鍛煉學(xué)生的思維力和想象力，讓學(xué)生能夠在理解文章這一層面有重大的突破。而對(duì)于閱讀理解能力來(lái)說(shuō)，分析綜合能力是閱讀能力的核心。閱讀分析能力是將文章中的個(gè)別文字與文章整體相連，真正的將文章內(nèi)容進(jìn)行思想上的整合，這需要大量的練習(xí)和有針對(duì)性的指導(dǎo)。

如八年級(jí)學(xué)生需要熟練掌握的對(duì)閱讀材料進(jìn)行分段分級(jí)，將文章劃分為幾個(gè)大層級(jí)，分析概括每一個(gè)曾記得具體內(nèi)容，并且能夠找出重點(diǎn)的層級(jí)，能夠針對(duì)重點(diǎn)的層級(jí)回答一些教師或者是作者提出的問(wèn)題，從而對(duì)文章進(jìn)行大綱的列舉。這些都是教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)其中的一個(gè)方向。另外，教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，聯(lián)想想象是將現(xiàn)實(shí)空間和創(chuàng)作空間相連的作家方式，學(xué)生通過(guò)掌握聯(lián)想和想象，能夠拓寬自己的認(rèn)知視野，能夠更準(zhǔn)確的理解閱讀材料背后蘊(yùn)藏的意義。針對(duì)含有聯(lián)想和想象的閱讀材料，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以要求學(xué)生仿照這樣的文章，自行進(jìn)行創(chuàng)作。對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是必須掌握的一項(xiàng)技能。

四、語(yǔ)文閱讀的評(píng)價(jià)要多樣化

初中的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀水平和文化知識(shí)，教師完全可以在閱讀教學(xué)中利用學(xué)生的能力，重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)。就比如課堂上進(jìn)行閱讀材料分析的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，嘗試將文章分成幾個(gè)段落，然后進(jìn)行分析總結(jié)，看一看每一個(gè)段落的重點(diǎn)內(nèi)容都是什么？并針對(duì)文章后提出的問(wèn)題進(jìn)行討論解答，想一想正確的答案可能是哪一個(gè)方面？然后讓學(xué)生分組進(jìn)行匯報(bào)，將自己的討論所得分享給其他的學(xué)生，看一看大家的答案是否一致。如果是一致的，教師就要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，確認(rèn)答案的準(zhǔn)確性；如果是不一致的，教師就要作為一個(gè)裁判者說(shuō)明正誤，并邀請(qǐng)答對(duì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)是如何尋找到閱讀答案的。這樣就能鼓勵(lì)學(xué)生有效的參與閱讀教學(xué)，進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，提升課堂效率。

除此之外，閱讀評(píng)價(jià)還可以教師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行。在進(jìn)行閱讀材料的講解的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們交互進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師主要進(jìn)行講解的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠充當(dāng)學(xué)生的角色進(jìn)行聆聽(tīng)和學(xué)習(xí)，還要充當(dāng)“小老師”的角色進(jìn)行批閱。不僅加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，一舉兩得。

五、結(jié)束語(yǔ)

在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是最為重要的組成部分。在這兩個(gè)大部分中，閱讀教學(xué)有技巧可尋，可以在教師的指導(dǎo)下有飛躍性的進(jìn)步。與此同時(shí)，閱讀教學(xué)又為寫作教學(xué)提供了大量的語(yǔ)言文字的輸入，能夠有助于寫作教學(xué)的提升。也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)是重中之重。尤其是在初中八年級(jí)階段，要想提升學(xué)生的閱讀水平，教師就要在閱讀教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷的對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行指導(dǎo)，滲透一些實(shí)用的方法技巧，尤其是要抓住有限的閱讀課堂教學(xué)時(shí)間，打造高效的閱讀課堂，讓學(xué)生在快樂(lè)愉悅的課堂中汲取語(yǔ)文閱讀的養(yǎng)分。

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