摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)不斷地發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求也是越來(lái)越高，而處于小學(xué)階段的學(xué)生，正是學(xué)習(xí)各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)的起步階段，在這個(gè)時(shí)候的教學(xué)也需要更加符合學(xué)生的要求，特別是數(shù)學(xué)這種具備一定抽象能力的學(xué)科，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)存在一定的挑戰(zhàn)。采用生活化的教學(xué)方式，能夠讓知識(shí)從課本回歸到實(shí)踐中。與此同時(shí)，抽象的知識(shí)有了具體的附著物，對(duì)于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)，是相當(dāng)有利的。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化的意義以及提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化的策略這兩方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；生活化

一、 引言

隨著教學(xué)改革的逐漸推進(jìn)，我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)課堂中的主體地位，也是學(xué)生的需求，而采用生活化的教學(xué)方式能夠讓課本知識(shí)和實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)有效地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到實(shí)際的教學(xué)中，從而提高課堂效率。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，更是一種綜合能力的提升，對(duì)于培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才是相當(dāng)有用的。當(dāng)然了，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生活化教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師需要在這個(gè)過(guò)程中面對(duì)諸多挑戰(zhàn)。所以說(shuō)教師需要根據(jù)實(shí)踐中的所得不斷進(jìn)行調(diào)整，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，更好地滿足學(xué)生的需求，真正的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的生活化教學(xué)，讓生活化的課堂為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化的意義

（一） 有利于吸引學(xué)生的興趣

就目前的課堂來(lái)說(shuō)，很多教師便是進(jìn)行單純的灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生難以參與到課堂中來(lái)。而隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，需要學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。而采用生活化的教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生所學(xué)的知識(shí)和自己實(shí)際生活相結(jié)合起來(lái)，學(xué)生并不是學(xué)習(xí)，而是在解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的參與度會(huì)更高，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更強(qiáng)。同時(shí)，接觸的都是自己熟悉的事物，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生親切感以及熟悉感。學(xué)生代入感增強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)便會(huì)更加的積極主動(dòng)。在某一種程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生更加感興趣，這也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一種方式。

（二） 有利于建立高效的數(shù)學(xué)課堂

生活化的教學(xué)方式，能夠從學(xué)生的需求出發(fā)，采用貼合學(xué)生需求的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中不僅僅是“知其然”，還要“知其所以然”。學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)對(duì)于高效課堂的建立是相當(dāng)有必要的。一方面，生活化的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，讓學(xué)生在良好的生活情境中進(jìn)行合理而有序的學(xué)習(xí)，提高該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率，而在另一方面，生活是個(gè)大課堂，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，確保學(xué)生不僅僅是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以說(shuō)在某一種程度上看來(lái)，是建立可持續(xù)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

（三） 數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在要求

數(shù)學(xué)是一門從實(shí)際生活中抽象出來(lái)的學(xué)科，必然也將利用它解決生活中的問(wèn)題，而采用生活化的教學(xué)方式便是滿足數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在要求。說(shuō)到數(shù)學(xué)，必然是帶著一定的抽象性的，而針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維能力發(fā)展的還不夠，而他們剛處于從幼兒園“游戲性”的教學(xué)方式的過(guò)渡階段，而這兩方面的原因都造成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上的挑戰(zhàn)。采用生活化的教學(xué)方式，能夠抽象的知識(shí)點(diǎn)回歸到具體的實(shí)際中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加的貼近生活，同時(shí)更好地利用數(shù)學(xué)這門處理實(shí)際生活中的問(wèn)題。

三、 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化的策略

（一） 教師的高度重視

雖然說(shuō)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，我們要將課堂歸還學(xué)生。但是在這期間我們不可否認(rèn)的是教師的引導(dǎo)作用。首先來(lái)說(shuō)，教師是這堂課程的組織者，決定了教學(xué)知識(shí)采用什么樣的呈現(xiàn)方式，而在很大程度上決定了一套課程質(zhì)量的好與壞。所以說(shuō)，教師的專業(yè)素質(zhì)是相當(dāng)重要的。教師在思想層面的高度重視為教師接下來(lái)的教學(xué)工作的開(kāi)展提供了一定的指導(dǎo)作用。而思想層面的重視，也意味著教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中會(huì)更能加主動(dòng)進(jìn)行探索和思考，讓生活化的教學(xué)方式不僅僅是停留在思想層面。生活化教學(xué)方式的樹(shù)立，讓教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用更科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，考慮學(xué)生的實(shí)際需求，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，建立高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

（二） 采用生活中的教具

生活化的教學(xué)首先便是利用生活中的“教具”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)可能，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)課堂教學(xué)的要求，進(jìn)行實(shí)際生活情景的創(chuàng)設(shè)，不僅僅是可以講學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，與此同時(shí)，還能夠?qū)⒕唧w的知識(shí)點(diǎn)具象化，學(xué)生更容易理解。比方說(shuō)，在進(jìn)行《數(shù)一數(shù)、比一比》，教師在教學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)數(shù)的時(shí)候，可以從自己實(shí)際生活出發(fā)，例如，我有幾個(gè)鉛筆，我有幾塊橡皮等等……進(jìn)行點(diǎn)數(shù)的對(duì)象不僅僅局限于課本上的物體。其次在進(jìn)行比一比的時(shí)候，是需要讓學(xué)生明白“多”與“少”的含義，教師同樣也可以從實(shí)際中的例子，讓學(xué)生進(jìn)行正確的點(diǎn)數(shù)以及判斷。在這個(gè)階段中，學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，更能了解“多”與“少”的實(shí)際含義，從而從思想層面建立這些相對(duì)概念。當(dāng)然了，生活化“教具”的使用，應(yīng)該根據(jù)課本的具體要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊搿?/p>

（三） 將教學(xué)中的重難點(diǎn)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)

對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)實(shí)際上就是將生活中的實(shí)際問(wèn)題抽象出來(lái)成為數(shù)學(xué)結(jié)論，而直接進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，便是將思考的過(guò)程省略了。所以說(shuō)，采用生活化的教學(xué)方式，便是將知識(shí)點(diǎn)回歸到實(shí)際中，讓學(xué)生從實(shí)際生活中去學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行圖形一課教學(xué)的時(shí)候，教師便可以先讓學(xué)生畫(huà)出生活中認(rèn)識(shí)的圖形，然后從學(xué)生熟悉的圖形中去觀察、總結(jié)，自己去進(jìn)行探索。相對(duì)于課本上語(yǔ)言的歸納來(lái)說(shuō)，學(xué)生自己的思考過(guò)程中對(duì)于這些圖形的理解更加的透徹。同時(shí)在學(xué)生探討的過(guò)程中，學(xué)生能夠有話說(shuō)，敢于在課堂上表達(dá)自己的觀念，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種進(jìn)步。與此同時(shí)，活躍了課堂的氣氛，讓學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)。

（四） 采用多樣化的教學(xué)方式

生活化的教學(xué)方式更是一種教學(xué)理念，能夠指導(dǎo)教師采用什么樣的教學(xué)組織方式。生活化的教學(xué)方式，要求教學(xué)內(nèi)容緊緊貼著生活，方式也應(yīng)該貼近生活，讓學(xué)生在輕松愉快的方式中學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)然了，采用多樣化的教學(xué)方式，能夠讓生活化的教學(xué)更好的落地。比方說(shuō)在進(jìn)行圖形的探索的時(shí)候，教師可以采用全班參與的模式，也可以采用小組模式。而對(duì)于一些有一定的難度的問(wèn)題，比方說(shuō)長(zhǎng)方體、正方體表面積計(jì)算的時(shí)候，便可以通過(guò)實(shí)際物體，以小組為單位進(jìn)行討論探索。還有的便是演示法、實(shí)驗(yàn)法等等一些方式。但是無(wú)論是采用什么樣的組織形式，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師都應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。同時(shí)依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷進(jìn)步。當(dāng)然了，評(píng)價(jià)方式也需要注意言之有物，同時(shí)具有針對(duì)性，這樣才能夠幫助到每一位學(xué)生不斷地進(jìn)步。

四、 總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中利用生活化的教學(xué)方式，是時(shí)代發(fā)展的必然，是建立高效課堂的內(nèi)在要求。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，卻是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，教師需要根據(jù)教學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)以及學(xué)生們的內(nèi)在要求進(jìn)行判斷，根據(jù)學(xué)生們實(shí)際的認(rèn)知能力進(jìn)行安排，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠始終處于“最近發(fā)展區(qū)”，從而為學(xué)生的發(fā)展獲得一個(gè)良性的循環(huán)。當(dāng)然了，對(duì)于教師而言，更為重要的是，在實(shí)際中不斷接受檢驗(yàn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化探索出一條道路，建立高質(zhì)量的課堂。從而讓生活化的教學(xué)方式，能夠真正地為小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

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作者簡(jiǎn)介：顧丹，江蘇省蘇州市，蘇州高新區(qū)通安中心小學(xué)校。endprint