摘 要：寫作教學對語文教師而言一直是個難題。對此，高中語文教師作為學生的引路人，一定要重點解決這一難題，通過優(yōu)化自己的寫作教學策略，來幫助學生將寫作知識轉(zhuǎn)化成寫作技能，進而提升學生的寫作能力。

關鍵詞：寫作教學；高中；語文；教師；策略；寫作技能

寫作是一種學生運用文字表達自己直觀感受的創(chuàng)作性活動。學生可以通過寫作來表述自己內(nèi)心的復雜情感，可以通過寫作來發(fā)出振聾發(fā)聵的吼聲，這就是寫作的魅力所在。但在實際寫作過程中，學生卻存在著許多寫作難題，如，缺乏寫作素養(yǎng)、缺乏寫作思維、缺乏鑒賞能力等。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)是由于教師的寫作教學工作還欠火候，所以，教師一定要積極思考提升教學能力的辦法。對此，我結合自身教學經(jīng)驗提出了幾點建議。

一、 尋找寫作素材源泉，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感

在實際寫作過程中，學生會遇到很多問題，如，無從下筆、沒有素材等，但由于教師沒有對其進行及時地疏導，最終導致學生對寫作產(chǎn)生了嚴重的懼怕情緒。眾所周知，“深入生活眼入微，體驗生活身入境?！边@是一切藝術創(chuàng)作的生命，寫作同樣也不能免俗。對此，教師在寫作指導時不能只傳授學生寫作技巧，還要傳授學生尋找素材與靈感的方法。教師要引導學生從生活入手，仔細地觀察、思考、感悟生活，以此來發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材與靈感。

例如，一次作文課上，我與學生說道：“生活與寫作密不可分，豐富的生活可以帶來源源不斷的寫作素材和靈感。”這時一個同學小聲說道：“天天三點一線的高中生活，有什么可豐富的?！彼脑捳Z代表了多數(shù)學生的心聲。對此，我利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示了一幅圖片，圖片中的內(nèi)容是一輪明月。接著我讓學生來表述對這幅圖片的感受，有的同學通過明月想到了故鄉(xiāng)，并抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情；有的同學通過明月想到了嫦娥，并展開了天馬行空的想象；還有同學通過圓月想到了缺月，并感嘆了事事的變化無常；有的同學通過明月想到了中秋節(jié)，回憶了去年中秋節(jié)的場景等。這時我又向?qū)W生提問道：“只是一輪尋常的明月卻為什么能讓同學們產(chǎn)生這樣多的聯(lián)想呢？”我給予了學生充分的思考時間，而學生通過討論也得出了結論：我們每個人都是獨立存在的，都有自己的思想與感悟，而這就是日常寫作的源泉，也是日常寫作的靈感。正是由于這不同于別人的生活感悟，才能促使我們寫出屬于自己的文章情感。

二、 擴展寫作訓練方式，發(fā)散學生創(chuàng)造性思維

寫作的訓練方式多種多樣，最常見的莫過于命題作文。需要注意的是，如果作文命題不當，很容易令學生絞盡腦汁而無所得，最終只能套用作文模板寫出流水賬文章。對此，教師一定要掌握作文命題的技巧。除此之外，教師還要適當?shù)財U展學生的寫作訓練方式，如，采用給材料作文訓練方式，引導學生進行仿寫、續(xù)寫、擴寫等，或者采用自由作文訓練放手，引導學生跟隨本心，自由發(fā)揮。多樣的訓練方式有利于學生跳出寫作模板的禁錮，有利于學生探索寫作的新思路，利于幫助學生形成發(fā)散性思維，提升學生語文文學素養(yǎng)。

例如：一次作文訓練課上，我采用了自由作文的訓練方式。要求學生不限制字數(shù)、不限格式、不限題目地創(chuàng)作一篇文章。但學生在日常的訓練中已逐漸形成了自己的思維禁錮，很難改變自己的思維模板，這時，我向?qū)W生展示了幾篇不同文章的寫作形式供學生參考，其中包括詩歌、簡報、日記等。學生在認真考慮之后，選定了一種寫作方式便開啟了自己的創(chuàng)作之旅。創(chuàng)新之路本就不會一帆風順，但好在高中學生已經(jīng)具備了一定的寫作技能。只見一些有靈感的同學已經(jīng)開始了寫作，而一些同學還在思考，我在課堂巡視過程中也會給學生一些私心建議。寫作文章出乎意料，沒想到脫離了作文模板枷鎖后，學生的才華竟然這樣耀眼。其中有一個同學創(chuàng)作了一篇詩歌《幸福是什么》，里邊有這樣一段描述：告訴我，幸福是什么顏色？像湖水那樣清澈，能洗滌一切的煩惱嗎？告訴我，幸福是什么聲音？像夜鶯清脆的歌聲，能帶走一切的憂傷嗎……雖然創(chuàng)作的詩歌帶有瑕疵，但卻是學生敢于突破自己思維的一種表現(xiàn)，非常值得鼓勵。這樣的訓練方式，不僅給予了學生創(chuàng)作的舞臺，還發(fā)散了學生創(chuàng)造的思維，更提升了學生創(chuàng)作的能力。

三、 運用智能教學平臺，增強作文評改效果

作文批改通常是指師生對學生作文所進行的交流活動。目前，多數(shù)教師依舊沿襲著傳統(tǒng)的批改模式，自然很難以取得良好的教學實效。眾所周知，現(xiàn)代學校學生人數(shù)眾多，教師若想認真完成批改工作，最快需要三天時間，可這段時間內(nèi)學生已經(jīng)忘卻自己的寫作思路。針對這一情況，智能教學平臺的出現(xiàn)正好解決了這一問題。教師可以將學生作文上傳至教學平臺中，引導學生在課下使用不同的電子設備進行品讀與鑒賞，并在平臺中做好批注，寫下對文章的看法，這樣不僅能提升學生的鑒賞能力，還能讓學生對作文話題保持長時間的注意力。此外，由于教學平臺具有開放性，教師也可以在征得學生同意的基礎上將學生作文投入到相關報社征稿中，一經(jīng)采納會極大地提升學生寫作自信。

四、 結語

寫作一直是語文教學中的難點與重點。對此，教師務必要做好自己的寫作教學工作，優(yōu)化課堂的教學策略，幫助學生掌握寫作的精髓，提升學生的寫作能力，以此來為學生的高考成功之路奠定基礎。

參考文獻：

[1] 陳萍.藏區(qū)高中《漢語》與《美國語文》寫作系統(tǒng)的比較研究[D].四川師范大學，2012.

[2] 董盈溪.提高高職高專非英語專業(yè)學生英語應用能力A級考試寫作技能的策略研究——以德宏職業(yè)學院為例[J].科技創(chuàng)新導報，2014（22）：204-204.

[3] 張艷芳.寫作策略知識在小學語文教學中的現(xiàn)狀與應用[J].中國校外教育，2014（28）：135-135.

作者簡介：

張紅艷，貴州省盤州市，貴州省盤州市第七中學。endprint