摘 要：什么是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)？《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對這一問題做出了明確解釋，小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)即是：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何觀念、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、模型思想、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識，這一大串概念都指出，核心素養(yǎng)不單單是針對某一方面數(shù)學(xué)知識的掌握情況，更多的注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，本文旨在更好的幫助小學(xué)生數(shù)學(xué)進步，將結(jié)合一些案例，分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；價值

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)從原本的記憶基礎(chǔ)知識、學(xué)會解題，到現(xiàn)今要求小學(xué)生能夠以多角度看待問題，并從基礎(chǔ)知識的層面上，體悟數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和真理，這一復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過程，就需要教師培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)素養(yǎng)完整體系，既要會問，又要會想，要主動問，多問，積極的問，從而達到思想層面的深度跨越，小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，遠比其具備解決問題的能力重要，教師應(yīng)以宏觀的角度看待每一個個體，根據(jù)其特性，在小學(xué)生身心發(fā)展的各個角度，逐步發(fā)酵數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是一種在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中逐步培養(yǎng)出的綜合數(shù)學(xué)能力，不是某一方面的知識記憶，也不是某一種技能的掌握，而是基于這兩者之上的更加深層次的能力的鍛煉，是知識、能力、態(tài)度整合后的產(chǎn)物，良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成，不僅在小學(xué)階段幫助學(xué)生快速融入數(shù)學(xué)教育中來，更能在未來、在學(xué)生的發(fā)展過程中起到長足的積極作用，能夠把生活中的小問題上升到數(shù)學(xué)的高度層面，以數(shù)學(xué)知識去判斷問題、并從不同的角度解決問題，完善問題本身的缺陷，例如：有的顧客去商場買衣服，本身行程就很緊湊，再加上前面有幾個要退貨的顧客，在退貨過程中，店員要檢查物品質(zhì)量，要與顧客協(xié)商等等，等到自己去結(jié)賬已經(jīng)浪費了大量時間，很容易讓顧客對商場的服務(wù)水平，產(chǎn)生不良情緒，不利于二次消費的促進，這樣的情況下，商場就該考慮是否為退貨的顧客設(shè)立專屬通道，每天退貨的情況有幾例？哪些時期退貨的情況多發(fā)？是否要增減收銀窗口等，形成以數(shù)學(xué)的統(tǒng)計，解決實際問題的辦法，由此可見，數(shù)學(xué)素養(yǎng)不是單純的學(xué)會數(shù)學(xué)呆板的知識，既要知道“1+1=2”，又要能夠解決“1+2=3”“2-1=1”等相關(guān)拓展性的問題，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，能夠在非數(shù)學(xué)情境中，依然能用數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容全面分析問題的能力，可在多個學(xué)科、崗位上得到應(yīng)用，小學(xué)時期開始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生思維模式的多樣化，教師應(yīng)有意識的在各個數(shù)學(xué)階段將數(shù)學(xué)素養(yǎng)融入到教學(xué)中來。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠強化小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，這種能力不單純的指運算或解題，而是能夠通過問題發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，舉一反三的將類似問題歸類，集中消滅數(shù)學(xué)困惑，所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師與其教授學(xué)生解題過程，不如將解題的思維方式一并傳授給學(xué)生，讓學(xué)生集思廣益總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方式，通過自主學(xué)習(xí)達到數(shù)學(xué)進步，例如：在學(xué)習(xí)蘇教版“認(rèn)識鐘表”時，教師告訴學(xué)生時針、分針、秒針，以及指向哪里是幾點，學(xué)生容易混淆概念，分不清時刻，就會覺得鐘表是非常難理解的物品，容易對鐘表知識產(chǎn)生退縮心理，教師可以告訴學(xué)生，我們每天的時間都體現(xiàn)在這個鐘表上，現(xiàn)在是下午兩點，再過十分鐘是兩點十分，那么再過二十分鐘是幾點呢？還可以引導(dǎo)學(xué)生想象，秒針就像不停運動的運動員，他一直在跑步永遠不停歇，分針就像教師，每過一個課間，教師就要準(zhǔn)備上課了，時針就像在睡覺的學(xué)生，過了很久才動一下，引導(dǎo)學(xué)生去想象，指針還像什么？學(xué)生通過聯(lián)想和其他同學(xué)的描述，很自然的就能區(qū)分指針的不同，核心素養(yǎng)的提升能夠讓小學(xué)生自主的思考問題，再比如：一塊蛋糕切成8份，4個人可以怎樣分？由于小學(xué)生具備了一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就能通過聯(lián)想和結(jié)合實際情況去思考，甚至創(chuàng)新性的思考問題，有些同學(xué)只是針對蛋糕的分發(fā)進行思考，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力強的學(xué)生就會想到，會不會有一個人不想吃蛋糕，那么剩下3個人還有幾種分法？這樣不拘一格的思維方式，另外，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也體現(xiàn)在邏輯能力、幾何直觀能力的發(fā)展上面，例如：在學(xué)習(xí)蘇教版“認(rèn)識圖形”時，一般學(xué)生可以通過手邊的物品理解長方形、圓形、三角形的概念，而具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生就會有，拉扯圓形是否能形成其他圖形？把長方形縮短會不會變成正方形？等奇思妙想，再比如：學(xué)習(xí)到加法“1+2=3”時，學(xué)生也能同時理解“2+1=3”，能夠以邏輯性的角度推理問題，加快數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)速度，達到課堂效率的最大化。

四、 結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)意識到數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值對小學(xué)生的身心發(fā)展，和未來規(guī)劃，具備的重要作用，在授課過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合課本和實際，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，不拘泥于問題本身，引導(dǎo)學(xué)生多思考相關(guān)拓展性知識，和問題的出發(fā)本質(zhì)，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握實用的數(shù)學(xué)要領(lǐng)，為國家多方位人才的發(fā)展做好前提準(zhǔn)備工作。

參考文獻：

[1] 吳正憲，張秋爽.數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、價值與落實建議[J].基礎(chǔ)教育課程，2016，17：8-12.

[2] 張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯（上旬刊），2016，09：103-104.

作者簡介：

夏薇，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇省鎮(zhèn)江市江蘇科技大學(xué)附屬小學(xué)。endprint