摘 要：走班分層教學(xué)是現(xiàn)代教育理念提出的一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，教師應(yīng)該以不同學(xué)生的不同特點(diǎn)為依據(jù)，進(jìn)行層次化地教學(xué)，其目的在于有針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而加強(qiáng)他們自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：走班分層教學(xué)；理念；方法；反思

以往，教師都是根據(jù)大部分學(xué)生的知識(shí)水平情況為參考標(biāo)準(zhǔn)來組織教學(xué)活動(dòng)。但是，每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的自身發(fā)展水平，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，那么就會(huì)忽略部分學(xué)生的實(shí)際情況，不利于他們的個(gè)性化發(fā)展，而針對(duì)每個(gè)人的個(gè)性需求實(shí)施走班分層化管理將會(huì)改變這種現(xiàn)象。

一、 走班分層教學(xué)的理念

（一） 充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有完全相同的人。學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)層次也是不完全相同的，如果按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生提出相同的學(xué)習(xí)要求，課堂上很容易出現(xiàn)，有些學(xué)生“吃不飽”，而有些學(xué)生“吃不下”的現(xiàn)象。因此，走班分層教育就是主要基于學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層。有目的性、有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，這就充分做到了尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。由于走班分層以及學(xué)校師資力量的限制，產(chǎn)生偏科的后果往往是學(xué)生對(duì)這門學(xué)科也產(chǎn)生了厭煩的情緒。在分班時(shí)，有時(shí)我們利用孩子們想留在A班的心理，刻意將偏科的學(xué)生放在B班。比如：某學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是對(duì)英語并沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致成績(jī)忽上忽下。針對(duì)這類學(xué)生，雖然以他的學(xué)習(xí)情況可以讓其分到A班，但是如果把他調(diào)到B班，就可以利用他急切想要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而改善偏科的現(xiàn)象。

（三） 形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、傳幫帶的學(xué)習(xí)氛圍

分層后，由兩個(gè)班較優(yōu)秀的同學(xué)所組成的A班，形成較激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。在這種氛圍之中，A班的同學(xué)之間較容易形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言。比方說課后思考題，分班前大多數(shù)同學(xué)是不怎么討論課后思考題的，但是分班后，A班有些對(duì)數(shù)學(xué)特別感興趣的率先得到了答案，于是別的一些同學(xué)在這樣的氛圍中，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)答案的好奇，進(jìn)而去研究。B班基礎(chǔ)較為薄弱，可能學(xué)生本來的學(xué)習(xí)興趣也較低，在課后愿意花的時(shí)間也比較少，因此可以和A班的同學(xué)結(jié)對(duì)子。傳幫帶是一個(gè)相互的過程，A班的學(xué)生得到了成就感，同時(shí)B班的同學(xué)得到了提高。

二、 分層教學(xué)的方法

（一） 分層的標(biāo)準(zhǔn)

在分層之前，其實(shí)我們都知道，A班更好，自然而然，大家都想進(jìn)入A班。利用這一心理，我們進(jìn)行的是動(dòng)態(tài)的走班分層。也就是根據(jù)學(xué)生的期中考試，期末考試，一模二模，甚至是數(shù)學(xué)英語老師提前商量好的一場(chǎng)考試，進(jìn)行一個(gè)動(dòng)態(tài)的分層。學(xué)生可以通過自身的努力，取得進(jìn)入A班的門票，當(dāng)然如果不夠努力，也很有可能離開A班。

促使學(xué)生不斷超越自我，也不僅僅是通過AB班級(jí)的變化，由于分層，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也不同，盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生跟自己進(jìn)行對(duì)比，從而促使他們進(jìn)行自我調(diào)整，展開有計(jì)劃性的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而得到進(jìn)步！

（二） 層次化的教學(xué)內(nèi)容

有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)，按照個(gè)性化的方式來滿足學(xué)生不同的需求，是教師要重點(diǎn)考慮的方向。走班分層教學(xué)模式改變了這種現(xiàn)象，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了A、B層次化歸類，然后根據(jù)各自類別的具體情況來進(jìn)行具體教學(xué)安排，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如：在學(xué)習(xí)“圓的基本性質(zhì)”這章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，A班學(xué)生已經(jīng)掌握了“圓的基本性質(zhì)”，并且可以熟練運(yùn)用，如果教師還對(duì)其講解圓的基本性質(zhì)，那么就會(huì)導(dǎo)致資源的浪費(fèi)；而B班學(xué)生對(duì)“圓的基本性質(zhì)”掌握得還不太熟悉，基本概念理解得還不透徹，如果教師對(duì)其展開下一章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)，那么就會(huì)讓他們跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。所以，教師采取走班分層式教學(xué)模式，就可以針對(duì)A班學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容延伸擴(kuò)展到“直線、圓與圓的位置關(guān)系”這章節(jié)，針對(duì)B班學(xué)生就要加強(qiáng)他們關(guān)于“圓的基本性質(zhì)”的學(xué)習(xí)，并對(duì)其進(jìn)行鞏固、練習(xí)，以此來提高他們學(xué)習(xí)的效率。

（三） 層次化的課后作業(yè)

由于A班學(xué)生與B班學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)兩方面的情況各不相同，如果按照以往的教學(xué)模式對(duì)所有同學(xué)留取相同的作業(yè)，那么，教師就不能真實(shí)地了解他們的水平情況，這樣就會(huì)讓A班學(xué)生做無用功，讓B班學(xué)生心理受挫，從而打擊他們學(xué)習(xí)的自信心。所以，采取走班分層教學(xué)模式，根據(jù)各自類別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況留下不同的家庭作業(yè)，以此來提高他們學(xué)習(xí)的效率，顯然是很有必要的。比如：在學(xué)習(xí)“一元二次方程的解”時(shí)，針對(duì)A班學(xué)生，教師可以留一些其他課外書上的作業(yè)，以此來加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)；針對(duì)B班學(xué)生，教師則可以留課本上的習(xí)題作業(yè)，以此來幫助他們進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)。

三、 分層教學(xué)的反思

（一） 教師要以身作則，與時(shí)俱進(jìn)

初中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)模式需要教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這對(duì)其各方面的能力提出了更高的要求。如果教師一味地故步自封，不經(jīng)常反思自己的教學(xué)模式，那么不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還無法為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。

（二） 及時(shí)留意學(xué)生的情緒波動(dòng)

學(xué)生一直處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，如果教師貿(mào)然進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生未免會(huì)產(chǎn)生情緒上的波動(dòng)，這時(shí)候就需要教師格外地留意他們?cè)谇榫w上的變化，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。有的學(xué)生擔(dān)心因?yàn)閷哟蝿澐质沟米约罕黄渌瑢W(xué)歧視，這時(shí)教師要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的心理輔導(dǎo)與安慰，以免產(chǎn)生不良的后果。

（三） 設(shè)置動(dòng)態(tài)的分層化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)模式，主要為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其不斷地超越自我、提升自我，而不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生劃分為優(yōu)等生與差等生。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)走班分層教學(xué)的目的，以此避免他們產(chǎn)生心理上的落差。

分層教學(xué)方法的提出，就是為了更好地貫徹“因材施教”的理念。但是走班分層的教學(xué)模式，作為一種新的模式，也對(duì)學(xué)生和老師提出了更高的要求，教師在教學(xué)過程中，循循善誘，慢慢提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)自己所獲得的成就，不斷提高挑戰(zhàn)自我，提升自我。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

肖張燕，江蘇省蘇州市，昆山高新區(qū)吳淞江學(xué)校。endprint