林慧杰　屈妮妮

摘 要：語(yǔ)篇閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的知識(shí)輸入渠道。然而，在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)者的基本知識(shí)儲(chǔ)備不足、課堂缺乏互動(dòng)等問(wèn)題，致使學(xué)生閱讀水平無(wú)法有效提高。此外，語(yǔ)言差異導(dǎo)致的框架差異也在很大程度上阻礙了學(xué)生的有效閱讀?；诖耍狙芯繃L試用框架語(yǔ)義學(xué)的方法指導(dǎo)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)?？蚣苷Z(yǔ)義學(xué)的教學(xué)方法不僅強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視語(yǔ)篇背后的背景知識(shí)，并且可以通過(guò)幫助學(xué)生重構(gòu)二語(yǔ)框架的方式來(lái)有效避免框架差異帶來(lái)的理解困難問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇閱讀教學(xué);大學(xué)英語(yǔ);框架語(yǔ)義學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）11B-0098-03

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)提出了兩個(gè)層次的要求：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯能力”， 顯然，閱讀能力的培養(yǎng)是優(yōu)先于其他能力的。究其原因，閱讀能力的提升是其他能力提升的基礎(chǔ)。雖然語(yǔ)篇閱讀能力很重要，但語(yǔ)篇閱讀現(xiàn)狀卻并不理想。目前，在大學(xué)生語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中存在種種問(wèn)題，如：知識(shí)儲(chǔ)備不足，無(wú)法理解語(yǔ)篇;忽視語(yǔ)言和語(yǔ)法，一味強(qiáng)調(diào)背景知識(shí);課堂互動(dòng)不足，填鴨式教學(xué)等。這些問(wèn)題的存在致使提升學(xué)生閱讀能力成為難題。為此，眾多研究者致力于找出有效提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。

王初明（1988）、李萍、齊萌（1999）嘗試將圖式理論應(yīng)用于語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)圖式理論確實(shí)能夠有效地對(duì)閱讀理解產(chǎn)生影響，但是，相比較語(yǔ)言知識(shí)，背景知識(shí)的作用更大。但是，圖式閱讀理論有很多問(wèn)題。

徐勇前（2000）研究發(fā)現(xiàn)許多研究者太過(guò)重視背景知識(shí)以至于忽視了語(yǔ)言的作用，這與中國(guó)學(xué)生的閱讀情況脫節(jié)。另指出，圖式理論是解釋閱讀過(guò)程而非指導(dǎo)閱讀教學(xué)。

另外，陸世雄（2008）認(rèn)為已有的知識(shí)，也即圖式，可能會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生一些阻礙作用而非促進(jìn)作用。

李森（2002）提出將體裁教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，然而，最終結(jié)果表明體裁教學(xué)法對(duì)于英語(yǔ)水平較低的學(xué)生沒(méi)有明顯效果。

喬玉玲、郭麗萍（2011）、岳瑞玲（2014）提出將問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)用于語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，但是這種教學(xué)方法存在許多問(wèn)題，如課堂效率低，課堂的有效性依賴于教師的教學(xué)能力，無(wú)法對(duì)課堂有效監(jiān)督等。

語(yǔ)篇理解的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，因?yàn)樗仁钦J(rèn)知的過(guò)程，建構(gòu)的過(guò)程，同時(shí)也是互動(dòng)的過(guò)程。筆者認(rèn)為，語(yǔ)篇是幾個(gè)框架彼此互動(dòng)的結(jié)果，而閱讀語(yǔ)篇就是對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行解構(gòu)并重新建構(gòu)的過(guò)程?；诖?，本研究嘗試基于框架語(yǔ)義學(xué)理論研究語(yǔ)篇閱讀。

一、 框架語(yǔ)義理論

（一）框架語(yǔ)義學(xué)

框架語(yǔ)義學(xué)是 Fillmore于 20 世紀(jì) 70 年代形成的一種經(jīng)驗(yàn)主義語(yǔ)義學(xué)。Fillmore（1982）認(rèn)為，框架語(yǔ)義學(xué)提供了觀察詞語(yǔ)意義的一種特別的方式，同時(shí)也試圖刻畫一種語(yǔ)言來(lái)產(chǎn)生新詞和新短語(yǔ)，以及向已有的詞語(yǔ)增加新的意義，或者將一篇文章中各成分的意義組裝到一起，從而形成整篇文章全部意義等等所需要遵循的原則。框架語(yǔ)義學(xué)是將意義與人的認(rèn)知體驗(yàn)緊密結(jié)合在一起的語(yǔ)義理論。

（二）語(yǔ)義框架與語(yǔ)篇閱讀

框架語(yǔ)義學(xué)的表達(dá)形式是框架，用來(lái)表述語(yǔ)言和經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言和知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。程琪龍（2007）認(rèn)為，語(yǔ)義框架對(duì)語(yǔ)詞、小句甚至是語(yǔ)篇都有其表述能力。語(yǔ)義框架除了可以通過(guò)動(dòng)詞激發(fā)小句的語(yǔ)義，也可以在處理語(yǔ)篇的概念語(yǔ)義時(shí)激發(fā)相關(guān)框架。換句話說(shuō)，框架理論可以解釋處理語(yǔ)篇的過(guò)程，甚至可以用框架理論指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇。

（三）框架差異與語(yǔ)篇閱讀

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)遇到自己的理解與文章本意南轅北轍的情況。其根源是框架差異。

“一個(gè)框架包含什么元素，不包含什么元素，這些元素之間構(gòu)成什么關(guān)系，都取決于語(yǔ)言社區(qū)所有成員的認(rèn)同”（汪立榮，2011）。換言之，框架差異指的是一個(gè)框架在不同的語(yǔ)言社區(qū)會(huì)有不同的內(nèi)涵。即一個(gè)概念在英語(yǔ)中和漢語(yǔ)中的框架可能會(huì)存在差異。汪立榮（2011）認(rèn)為，二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有兩個(gè)過(guò)程：首先，依賴一語(yǔ)框架。其次，意識(shí)到一語(yǔ)框架的不可靠，而轉(zhuǎn)向二語(yǔ)框架。筆者認(rèn)為，二語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)同樣需要經(jīng)歷這樣的兩個(gè)過(guò)程。在綜述時(shí)提到，圖式理論的研究者發(fā)現(xiàn)已有圖式有時(shí)會(huì)在閱讀中起到阻礙而非促進(jìn)作用，其原因在于，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者說(shuō)框架與二語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了沖突。而框架語(yǔ)義學(xué)的語(yǔ)篇教學(xué)方法卻可以有效解決這個(gè)問(wèn)題。教師可以在日常教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生構(gòu)建二語(yǔ)框架，從而使學(xué)生養(yǎng)成用二語(yǔ)思維去理解語(yǔ)篇的習(xí)慣。

但是，框架差異并非無(wú)處不在的，因?yàn)榭蚣軄?lái)自于人類對(duì)世界的體驗(yàn)，而人類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)上是趨同的?？蚣懿町愔淮嬖谂c某些框架元素的不同。

二、 基于語(yǔ)義框架的語(yǔ)篇閱讀課堂教學(xué)

語(yǔ)篇閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的輸入方式?；谀壳罢Z(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的種種問(wèn)題，本研究嘗試用框架語(yǔ)義學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀。

基于框架語(yǔ)義學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)方法主要有三個(gè)階段。閱讀前，通過(guò)聽(tīng)相關(guān)音樂(lè)、看相關(guān)視頻等方式激活學(xué)生腦海中的框架。閱讀中，用語(yǔ)篇中的相關(guān)框架引導(dǎo)學(xué)生重建框架。閱讀后，通過(guò)總結(jié)，重寫或續(xù)寫語(yǔ)篇結(jié)尾的方式鞏固框架。

（一）閱讀前

框架是儲(chǔ)存在人腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀時(shí)，能否激活腦海中相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)于能否理解語(yǔ)篇的意義起著至關(guān)重要的作用。因此，在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)過(guò)程中，有必要使用各種方式激活儲(chǔ)存在學(xué)生腦海中的相關(guān)框架使他們對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的相關(guān)內(nèi)容有所了解。

以全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程第二冊(cè)第二單元為例，第二單元的主題為Value（價(jià)值）。在閱讀本單元文章之前，教師應(yīng)先幫助學(xué)生激起腦海中與“價(jià)值”的相關(guān)的知識(shí)框架。一般而言，我們可以采用以下幾個(gè)步驟逐步激活學(xué)生腦海中關(guān)于“價(jià)值”的框架。

首先，老師可以提一些帶有引導(dǎo)性的問(wèn)題。如：（1） Do you think rich people must be happier than poor people？ Why？ （2） Do you think poor people can live a life full of riches？ How？ （3） Do you think a persons value can only be showed by money？ Why or why not？（ 4） How would you show your value if you rich enough？（ 5） How would you show your value if you are poor？

其次，老師可以放一個(gè)與主題相關(guān)的視頻或歌曲。如在第二單元開(kāi)始前，老師就可以放一首“MONEY，MONEY， MONEY”和一個(gè)短視頻“Money Can't Buy Happiness”并向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題：（1）What's the attitude toward money in this song？ Do you agree？ Why？（2）What can money buy and what cannot？

然后，教師可以組織一個(gè)相關(guān)的辯論。辯論題目可以是：Which is more important in society，wealth or usefulness？ Who is more important to the world， Bill Gates or Mother Teresa？

最后，教師需對(duì)以上活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。比如，對(duì)第二單元，老師可以通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題結(jié)束課前準(zhǔn)備活動(dòng)：（1）Could you summarize the related concepts from? pre-class activities？（2）Let's have a brainstorming， and try to think about all the things which related to the concepts we summarized.

顯然，本單元中閱讀前活動(dòng)涉及的問(wèn)題都與三個(gè)概念相關(guān)， 他們分別是：money、value、happiness.這三個(gè)概念分別激活了三個(gè)框架Wealthiness、Usefulness、Emotions. 換言之，這篇文章是三個(gè)框架彼此互動(dòng)的結(jié)果。此時(shí)，老師應(yīng)該讓學(xué)生圍繞這三個(gè)框架進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。然后以表格的方式將頭腦風(fēng)暴的結(jié)果記錄下來(lái)。如表1所示。

在一系列激活活動(dòng)之后，學(xué)生腦海中有關(guān)框架已被激活，但是，這些框架與語(yǔ)篇中所呈現(xiàn)的框架可能存在差異。因?yàn)榧せ畹目蚣鼙举|(zhì)上是學(xué)生的母語(yǔ)框架，而語(yǔ)篇中的框架是二語(yǔ)框架。在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)過(guò)程中，如何幫助學(xué)生從母語(yǔ)框架思維轉(zhuǎn)變成二語(yǔ)框架思維很重要。因此，在本研究中，筆者從Fillmore的框架網(wǎng)絡(luò)（FrameNet）提取所需框架幫助學(xué)生構(gòu)建二語(yǔ)框架。

學(xué)生已激活母語(yǔ)框架，教師應(yīng)用Fillmore的框架網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建二語(yǔ)框架。首先，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生解釋本單元涉及的三個(gè)框架的內(nèi)涵。

其次，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生將每個(gè)框架頭腦風(fēng)暴的結(jié)果，根據(jù)框架元素進(jìn)行分類，以rich 激活的框架wealthiness（加黑字體為框架核心元素） 為例，如表3所示。

分類完成后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)這個(gè)框架進(jìn)行描述。教師應(yīng)為學(xué)生舉例，然后讓學(xué)生仿照教師的方式描述自己頭腦風(fēng)暴的結(jié)果。如下例所示：

The rich are persons who have many kinds of possessions， such as a big house， a lot of money and so on.

The poor are persons who dont live an affluent life and don't have many possessions.

通過(guò)這種方式教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建二語(yǔ)框架，但是這個(gè)框架是一個(gè)典型框架。典型框架是從最普遍的情景中抽象而來(lái)，而語(yǔ)篇中的框架會(huì)在某些框架元素中體現(xiàn)自己的特征。教師的任務(wù)就是在學(xué)生閱讀過(guò)程中引導(dǎo)他們補(bǔ)充，完善腦海中已有的框架，以適應(yīng)語(yǔ)篇中的框架。

（二）閱讀中

任何一篇層次分明、主題明了、結(jié)構(gòu)合理的英語(yǔ)文章都有一定的框架結(jié)構(gòu)（程琪龍、2007）。而教師的任務(wù)就是在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生有效地利用閱讀前已激活的框架理解文章的整篇的框架結(jié)構(gòu)?？蚣荏w現(xiàn)的就是整篇文章的核心概念，而整篇文章的主題是文章中所涉及的幾個(gè)框架彼此互動(dòng)的結(jié)果。因此，理解語(yǔ)篇的框架，就理解了整篇文章的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。

首先，語(yǔ)義框架可以引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)。在閱讀前活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)激活了相關(guān)框架，并對(duì)框架語(yǔ)義學(xué)的理論有所了解。因此，在接下來(lái)的語(yǔ)篇教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何從語(yǔ)篇中補(bǔ)充完善或重新構(gòu)建已激活的框架。教師應(yīng)將三個(gè)框架及其必要的框架元素列在表格中，讓學(xué)生在語(yǔ)篇中尋找相對(duì)應(yīng)的框架元素，如下表所示。

在將表格補(bǔ)充完整后，教師應(yīng)要求學(xué)生像閱讀前一樣，讓學(xué)生依據(jù)教師提出的問(wèn)題描述整個(gè)框架。在本單元中，教師可以提出以下問(wèn)題：

（1）What did the author do to show his value？ When and where？

（2）Did the author rich？ What did the author have？

（3）What made him happy？

（4）Whats the relationship with these three frames？

讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題仿照閱讀前活動(dòng)中描述框架的模式來(lái)描述語(yǔ)篇中的框架。在補(bǔ)全框架的過(guò)程中，學(xué)生完成了在快速閱讀中尋找重要信息的任務(wù)，同時(shí)還根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容修改了自己腦海中的框架，也就是完成了重建框架的任務(wù)。

其次，教師應(yīng)在語(yǔ)篇大框架已經(jīng)確定的前提下，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)節(jié)閱讀。在細(xì)節(jié)閱讀中，教師關(guān)注的主要應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)篇中的語(yǔ)言知識(shí)。但這并不意味著在細(xì)節(jié)閱讀中，語(yǔ)義框架就毫無(wú)用武之地。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把詞匯都放到語(yǔ)篇框架中理解。如文中“My house is modest”， modest表示謙虛的、適中的，當(dāng)學(xué)生已知本文的大框架是wealthiness、usefulness、emotion時(shí)，他們可以輕易的判斷出“modest”應(yīng)該是“適中的”而非“謙虛的”。簡(jiǎn)而言之，英語(yǔ)的大部分詞匯都是一詞多義，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解詞義時(shí)選擇與語(yǔ)篇整體框架相符的詞義。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成快速閱讀和細(xì)節(jié)閱讀兩個(gè)任務(wù)。在完成這兩個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)框架重建和在整體框架下學(xué)習(xí)和提升語(yǔ)言能力的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力有兩方面的提高：一方面，增強(qiáng)了學(xué)生解構(gòu)框架和重建框架的能力，也即培養(yǎng)了學(xué)生理解二語(yǔ)框架的能力。另一方面，通過(guò)細(xì)節(jié)閱讀提高了學(xué)生的語(yǔ)言水平。語(yǔ)義框架不僅在培養(yǎng)學(xué)生的二語(yǔ)思維方面有重要意義，同時(shí)能提高學(xué)生語(yǔ)篇閱讀的整體意識(shí)。

（三）閱讀后

閱讀前和閱讀中，語(yǔ)義框架都起到了至關(guān)重要的作用。但是，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的一部分是鞏固已習(xí)得的知識(shí)。因此，在閱讀后的鞏固過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)義框架的作用。

閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留些相關(guān)的任務(wù)來(lái)鞏固所學(xué)語(yǔ)篇中涉及的一些框架。基于這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者認(rèn)為教師可以設(shè)計(jì)兩種任務(wù)：

1.讓學(xué)生復(fù)述上個(gè)單元所學(xué)文章的主旨大意，或者給學(xué)生框架，讓學(xué)生根據(jù)框架回憶所學(xué)語(yǔ)篇。

2.教師可以給學(xué)生留下寫作任務(wù)。教師可以要求學(xué)生寫與本篇文章所涉及的框架相關(guān)的一篇作文。以第二單元為例，教師可以要求學(xué)生寫一篇作文，主題與[Wealthiness]、[Usefulness]和[Emotion]三個(gè)框架內(nèi)容都相關(guān)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)篇閱讀中，最難以解決的莫過(guò)于文化背景不同和框架差異造成的理解困難。而框架語(yǔ)義學(xué)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的解決都頗有效果。因?yàn)榭蚣苷Z(yǔ)義學(xué)重視文化背景知識(shí)對(duì)學(xué)生理解能力的影響，同時(shí)Fillmore建立了相對(duì)完善的框架網(wǎng)絡(luò)可以幫助學(xué)生構(gòu)建二語(yǔ)框架以避免因框架差異造成的理解問(wèn)題?？蚣苷Z(yǔ)義學(xué)不僅可應(yīng)用于語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，也可應(yīng)用于寫作、詞匯教學(xué)等方面，因?yàn)榭蚣懿町惒粌H存在于語(yǔ)篇閱讀中，也存在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方方面面。因此，雖然各種教學(xué)方法各有利弊，無(wú)法肯定地說(shuō)哪一種教學(xué)方法是優(yōu)于其他的，但是筆者仍推薦用框架語(yǔ)義理論指導(dǎo)教學(xué)。

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