周正存，杜 潔，嚴勇健

(蘇州市職業(yè)大學 機電工程學院，江蘇 蘇州 215104)

校企合作是高職院校的基本辦學模式，是培養(yǎng)高質量技能型人才的關鍵。長期以來，學校和企業(yè)存在著隸屬主體、目標和對校企合作認識的不同，導致現(xiàn)實中的校企合作多是表層的合作，甚至有些只是簽一個校企合作的協(xié)議，沒有真正的合作內容。目前，學術界對校企合作的模式和機制還沒有達成統(tǒng)一的認識，政府和學校也沒有給出一個明確的標準。新時代背景下，本文就高職院校與中小企業(yè)的校企合作進行必要性分析，對合作的機制進行探討，希望對校企合作的發(fā)展提供有價值的參考依據(jù)。

1 新時代高職院校與中小企業(yè)校企合作的必要性分析

黨的十九大的召開標志著中國已經(jīng)進入了習近平領導的新時代，經(jīng)濟已經(jīng)由高速增長轉向以高質量發(fā)展為目標[1]。經(jīng)濟的高質量發(fā)展必須有高質量的人才作為支撐，早在2000年教育部就已經(jīng)明確提出培養(yǎng)技能型人才是高職院校的根本任務[2]。高質量技能型人才的培養(yǎng)依靠傳統(tǒng)的教學模式和學校不充分的教學資源難以達到，必須依靠外部的教學資源，改變辦學模式。校企合作是培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才的重要途徑[3]，是高職院校服務社會經(jīng)濟的重要保障[4]。2018年初，教育部等六部門頒布《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，確定了產教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式[5]，這足以說明高職院校走校企合作的人才培養(yǎng)模式的必要性和緊迫性。從校企合作的過程看，學校在人才培養(yǎng)、企業(yè)在產品研發(fā)上，雙方實行人才資源和教學資源的共享，共同培養(yǎng)人才和研發(fā)產品；從校企合作的結果看，高職院校能通過校企合作培養(yǎng)出高質量的技能型人才，而企業(yè)能通過校企合作低成本研發(fā)出更多優(yōu)質產品，增加利潤和提高效率?？梢钥闯?，校企合作對學校和企業(yè)都有利。

高職教育迅猛發(fā)展，為社會輸送了大量優(yōu)秀人才，為經(jīng)濟高速增長做出了巨大貢獻，但隨著高職院校數(shù)量的增加和招生規(guī)模的迅速擴大，高職院校無職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式導致了人才培養(yǎng)質量不高的狀況快速顯現(xiàn)出來，人才存在結構性過剩[6]。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和辦出有職業(yè)教育特色的高職教育，培養(yǎng)出高質量的技能型人才已經(jīng)成為高職院校生存和發(fā)展的關鍵。校企合作是政府倡導的順應新時代要求的高職院校辦學模式，是培養(yǎng)高質量技能型人才的基本模式。

高職院校的教師在研發(fā)能力方面與大企業(yè)有較大差距。因此，高職院校的教師參與大型企業(yè)研發(fā)的機會不多，研發(fā)能力可能也不夠。從這方面講，高職院校與大企業(yè)的校企合作難以達成。從崗位實訓來看，大企業(yè)的技能崗位要求較高，在用人層次上，不以高職院校為主。

年營業(yè)額在四億元以下的企業(yè)被定義為中小企業(yè)[7]。一般來說，中小企業(yè)的研發(fā)能力和研發(fā)產品的檔次和技術含量比大企業(yè)低，這與高職院校教師的研發(fā)水平可能更接近一些。同時，中小企業(yè)的研發(fā)人才相對缺乏，儲備人才不足，研發(fā)能力相對較低，需要利用高校的人才資源。因此，從與企業(yè)共同研發(fā)產品的角度講，高職院校與中小企業(yè)合作的可能性更大一些。另一方面，中小企業(yè)的崗位，尤其是技能崗位用人更多地集中在大專層次上。高職院校的學生在這樣的中小企業(yè)進行崗位培訓、頂崗實習，畢業(yè)后更能適應這類企業(yè)的工作環(huán)境和崗位要求。

2 高職院校與中小企業(yè)校企合作的機制

2.1 建立校企合作項目資助、評審和驗收的機構

學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的合作程度不高，存在“兩張皮”現(xiàn)象。在校企合作過程中，在沒產生效益的情況下，企業(yè)先期投入搞校企合作項目的可能性不大，積極性也不高。另外，中小企業(yè)很少有空閑的設備供學生進行頂崗學習。因此，政府如果對校企合作項目不進行資助，企業(yè)很難有積極性去搞校企合作。有了政府資助，不僅企業(yè)有積極性，還可提高學校和教師的積極性。但是，政府也要組織對校企合作項目進行評審和驗收，否則會存在騙取項目和經(jīng)費的情況。對校企合作項目做得好的企業(yè)和學校，評審或驗收機構要給予獎勵，相反，對做得不好的要進行教育和批評。

2.2 學校和企業(yè)組成校企合作委員會規(guī)劃

高職院校和中小企業(yè)的數(shù)量多，如果學校隨意與某一企業(yè)進行校企合作，這樣的合作深度可能不高，仍會出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，如果政府給以經(jīng)費支持，同樣會出現(xiàn)騙項目的情況。由政府指導，學校和企業(yè)組成校企合作委員會，對校企合作項目進行統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調，將會提高校企合作的效果。

2.3 建立以企業(yè)為主體的技術創(chuàng)新機構和研發(fā)團隊

企業(yè)的產品必須符合市場需求，才不會被市場淘汰。因此，企業(yè)必須時刻關注市場的變化，企業(yè)對市場的認識和把握比學校要準確。校企合作建立以企業(yè)為主體的技術創(chuàng)新機構和研發(fā)團隊將能較準確把握市場的走向，使產品處于領先。

然而，中小企業(yè)的技術人才隊伍和研發(fā)產品的能力不強，而且大多數(shù)中小企業(yè)沒有足夠資金去單獨建立一個研發(fā)團隊和機構。學校和企業(yè)共同建立一個創(chuàng)新機構和研發(fā)團隊，學校的研發(fā)人員就在這個機構和團隊中開展工作，從事校企合作項目的開展。高職院校則可以通過這個機構和團隊，了解新技術的發(fā)展動態(tài)，掌握前沿技術，教師將在企業(yè)學到的實踐知識和前沿技術傳授給學生，學校根據(jù)前沿技術的發(fā)展動態(tài)調整專業(yè)設置和課程內容，優(yōu)化教學資源。

2.4 學校和企業(yè)共享教學資源

1) 企業(yè)技術人員到高職院校擔任教學任務，高校教師到企業(yè)實踐，學校和企業(yè)共同設計人才培養(yǎng)方案。企業(yè)的技術人員比學校教師的技能知識和技能水平總體要高，擔任高職院校的教學，特別是實訓類的教學有利于培養(yǎng)高技能型人才。在教學過程中，企業(yè)和技術人員可將研發(fā)的新產品、新技術引入課堂，融入教材之中，促進學生技能水平的提高。高校教師的理論知識相對豐富，教學能力相對較強，但技能水平相對較弱，可以到企業(yè)生產一線去實踐，進行技能訓練，提高實踐教學水平和能力。

2) 建立以學校為主體的理論教學體系，以企業(yè)為主體的技能訓練體系。校企合作中，企業(yè)和學校應有明確的分工，要充分利用各自的資源優(yōu)勢來開展工作，做到資源利用效率最大化。學校有嚴格的管理學生的制度和規(guī)范，不僅有教學場地，還有實訓室，所以理論教學優(yōu)先在學校展開，邊理論教學，邊實踐。技能型訓練課程優(yōu)先在企業(yè)完成，企業(yè)也建有一定數(shù)量的教室，技能訓練課程涉及到的基礎知識教學既可以在企業(yè)完成，也可以在學校完成。學校和企業(yè)形成一個學校有“校中廠”，企業(yè)有“廠中?！?，“課堂有工程師”，“工廠有教師”，融教學、生產和研發(fā)一體化的教學環(huán)境。

3 結語

新時代背景下高職院校與中小企業(yè)校企合作，共同培養(yǎng)高質量的技能型人才是高職院校自身發(fā)展的需要，也是新時代的要求。盡管校企合作對企業(yè)和學校都有利，但只有政府管理和引導到位，建立健全項目資助、評審和驗收的機構，組建校企合作委員會，建立以企業(yè)為主體的技術創(chuàng)新機構和研發(fā)團隊，學校和企業(yè)實行教學資源共享，才能共同培養(yǎng)高質量的技能型人才。