李正??

摘要：在新課程改革的背景下，高中歷史教學(xué)需要不斷地改進(jìn)與創(chuàng)新。文物作為歷史的第一手資料，對(duì)課堂教學(xué)可以起到很好的輔助作用。本文將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及歷史教學(xué)理論，從文物對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史所產(chǎn)生的作用出發(fā)，論述如何運(yùn)用文物提升學(xué)生的審美情趣，有效彰顯課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史；文物教學(xué)；課堂

文物是物化的歷史，也是最有力、最原始的歷史見(jiàn)證。它從各個(gè)不同的層面反映了不同歷史時(shí)期人們的社會(huì)活動(dòng)和生活習(xí)慣。作為人類最寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，文物要比歷史文字更具吸引力和真實(shí)性。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出文物的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史探究的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、 運(yùn)用文物，加深知識(shí)理解

歷史知識(shí)距離學(xué)生生活的年代比較遙遠(yuǎn)，很多時(shí)候憑借教師單方面的口頭講解，很難使學(xué)生理解全面。而借助于歷史文物，一方面可以勾起學(xué)生的注意力，另一方面也能夠拉進(jìn)歷史與現(xiàn)今的距離，學(xué)生仿佛穿越回那個(gè)歷史年代，與當(dāng)時(shí)人們的真實(shí)生活有了抽象性的接觸。從而對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。

比如在講授秦國(guó)商鞅變法中秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)與獎(jiǎng)勵(lì)軍功這兩部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生將目光投放到課本中“秦俑”的彩色插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖上的兵馬俑有什么特點(diǎn)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里的兵馬俑都沒(méi)有戴頭盔，而且純兵沒(méi)有將帥。這是為什么呢？此時(shí)，教師可以利用自身的專業(yè)知識(shí)為學(xué)生解答疑惑?！安淮黝^盔的秦兵被稱為‘科頭，他們?cè)趹?zhàn)場(chǎng)上沖鋒陷陣時(shí)還要甩掉身上厚厚的鎧甲。由此我們可以想象得到當(dāng)時(shí)他們?cè)谏啦窌r(shí)擁有著大無(wú)畏的英勇精神。為什么秦兵會(huì)有這樣的斗志？是因?yàn)樯眺弊兎ㄍ菩辛霜?jiǎng)勵(lì)軍功的制度，它對(duì)激發(fā)秦兵戰(zhàn)士的勇氣起到了很大的作用。至于為什么純兵沒(méi)有將帥，這是由于當(dāng)時(shí)制作兵馬俑的人是嚴(yán)格按照秦國(guó)的軍事制度進(jìn)行的。秦王實(shí)行中央集權(quán)制，秦國(guó)的部隊(duì)都掌握在秦王的手中，只有在秦兵出征時(shí)，秦王才任命將帥去統(tǒng)領(lǐng)部隊(duì)。這里的兵馬俑實(shí)際上只是秦兵的象征，并不是出征的部隊(duì)，他們的統(tǒng)帥是秦始皇，所以沒(méi)有將俑?！?/p>

從兵馬俑的插圖中，折射出很多富有深意的歷史知識(shí)。學(xué)生在課堂上聽(tīng)教師的講解時(shí)，不再是漫無(wú)目的地去聽(tīng)，而是帶著問(wèn)題去追尋答案。將歷史文物與教材中的基礎(chǔ)知識(shí)有效地聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行解說(shuō)，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)的理解更加全面與深刻，能夠感受到當(dāng)時(shí)歷史的事件仿佛歷歷在目，教學(xué)效果也會(huì)大幅度提升。

二、 運(yùn)用文物，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”。有時(shí)候，在課堂上直接為學(xué)生展示一些距離現(xiàn)在時(shí)間比較貼近的小文物的復(fù)制品，對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)還是不難做到的。比如明清時(shí)代人們的勞動(dòng)工具、配飾、瓷器、錢(qián)幣、舊郵票等等。這些小文物看似不大，但卻能夠極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的觀摩熱情，與歷史進(jìn)行一次親密接觸，從而增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)“古代手工業(yè)的進(jìn)步”時(shí)，教師可以從市場(chǎng)上搜集一些現(xiàn)代白瓷、青花瓷、景德鎮(zhèn)瓷器，將它們帶到歷史課堂上給學(xué)生展示。并詳細(xì)解說(shuō)這些工藝品的生活藝術(shù)價(jià)值。就青花瓷來(lái)說(shuō)，它發(fā)源于唐代，是中國(guó)瓷器的主要品種之一，屬于釉下彩瓷。青花瓷以含氧化鈷的鈷礦作為原料，由人們?cè)谔沾膳黧w上描繪出紋飾，并罩上一層透明釉，最后經(jīng)過(guò)高溫還原焰一次燒制而成。鈷料在燒制過(guò)后呈現(xiàn)出藍(lán)色，著色力強(qiáng)、色彩鮮艷并且呈色穩(wěn)定。青花瓷成熟于元代景德鎮(zhèn)。明代時(shí)，青花已成為瓷器的主流，清康熙時(shí)期發(fā)展到了頂峰。明清時(shí)期，青花瓷的種類更加繁多，比如青花五彩、豆青釉青花、黃地青花等等?，F(xiàn)在，人們也模仿青花瓷的色調(diào)，將它作為生活用品的裝飾，甚至衣服的設(shè)計(jì)。

學(xué)生在實(shí)際觀摩文物后，歷史文化的認(rèn)同感得以上升。他們不僅在課堂上真實(shí)地接觸到古代人民的藝術(shù)杰作，還可以將它們與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，明確了歷史的實(shí)用價(jià)值。

三、 運(yùn)用文物，培養(yǎng)發(fā)散思維

高中歷史教材中所收錄的文物材料大多都具有鮮明直觀性的特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要利用這一特點(diǎn)去啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維，對(duì)歷史發(fā)展動(dòng)因和規(guī)律給予深層次上的探索。歷史文物可以給人一種立體感，學(xué)生在直接觀察時(shí)，形象思維能力得到加強(qiáng)，能夠想象得到古人們生活、生產(chǎn)和戰(zhàn)斗的場(chǎng)景。

講解到“充滿魅力的書(shū)畫(huà)和戲曲藝術(shù)”這一節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生在大屏幕上展現(xiàn)著名的清明上河圖郊外春光嫁娶部分。讓學(xué)生借助圖片思考當(dāng)時(shí)人們的嫁娶風(fēng)俗與如今有哪些異同點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，圖右上面是一支接親娶妻的隊(duì)伍，緩緩地從北邊拐過(guò)來(lái)，后面的新郎騎著一匹棗紅色的馬，馬后面則是一位擔(dān)著新娘嫁妝的腳夫，馬前面有一人抱著新娘的梳妝盒，新娘坐在前面的轎子上，轎子四面都用各種花草裝飾著，原來(lái)上花轎的淵源就是這一民俗民風(fēng)。轎子的后面有一個(gè)挑夫挑著一擔(dān)魚(yú)肉，寓意應(yīng)當(dāng)是女方娘家祝福夫婿富貴有魚(yú)（余）。古代的嫁娶風(fēng)俗與如今一樣，女方在出嫁時(shí)都有豐厚的陪嫁品，而男方在迎娶新娘時(shí)也要有一定的聘禮。正所謂“禮尚往來(lái)”莫過(guò)于此。不同的是，交通工具已不再是以往的花轎，取而代之的是汽車(chē)，不過(guò)用來(lái)娶親的汽車(chē)上也有花草裝飾，行為習(xí)慣與過(guò)去人們的“花轎”有異曲同工之妙。

當(dāng)然，一幅歷史文物圖片所引起的思考還不僅僅限于以上，學(xué)生思考的角度不同，得出的想法也大相徑庭。在學(xué)生思考過(guò)程中，教師要給予適當(dāng)?shù)奶嵝押鸵龑?dǎo)，拓展學(xué)生的思維道路。將文物帶入歷史課堂，不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察力和判斷力，還能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)的趣味性。

總而言之，文物資料對(duì)歷史教學(xué)效率的提升會(huì)起到不可或缺的作用。作為歷史教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，它既可以對(duì)教材正文進(jìn)行補(bǔ)充，又能夠啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，鞏固學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握。教師要在教學(xué)實(shí)踐中做到以物引論、以物啟智。借助于歷史文物，帶領(lǐng)學(xué)生充分融入到古香古色的歷史課堂，了解到異彩紛呈的大千世界。

作者簡(jiǎn)介：李正，云南省曲靖市，云南省會(huì)澤縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)。endprint