徐學(xué)堯??

摘要：新課改以后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了做到與時俱進(jìn)，教師需要積極探究新的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。比較法在高中地理教學(xué)中是一種比較高效的教學(xué)手段。它運(yùn)用比較的方式使學(xué)生全面地掌握相關(guān)地理概念與地理規(guī)律，值得被地理課堂教學(xué)所推崇。

關(guān)鍵詞：高中地理；比較法；教學(xué)

地理比較法，即通過對地理信息的加工處理，將一些原理概念和規(guī)律進(jìn)行比較的教學(xué)方式。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用比較法可以幫助學(xué)生建構(gòu)起知識之間的邏輯關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)地理綜合水平的提高。教師可以讓學(xué)生自主比較來區(qū)分各種地理知識之間的不同，打破死記硬背的方式，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、 運(yùn)用比較法發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象

地理學(xué)科的內(nèi)容跟人們的生活息息相關(guān)，在實際教學(xué)過程中，教師需要借助一些案例實現(xiàn)對學(xué)生地理知識遷移能力的提升。將地理知識與實際案例結(jié)合，可以建立起知識結(jié)構(gòu)體系，將地理現(xiàn)象的本質(zhì)特征揭示出來。運(yùn)用綜合比較法能夠幫助學(xué)生更加詳細(xì)地掌握各個知識點，促進(jìn)地理知識的深入理解。

綜合比較即把兩個國家或者地域相關(guān)的地理要素加以全方位的分析比較，找出相同點和不同點。對兩個不同國家或區(qū)域的人文環(huán)境與自然環(huán)境等多因素進(jìn)行比較的時候，所涉及到的范圍比較廣，需要從多個方面綜合分析。比如在《世界工業(yè)區(qū)》的比較教學(xué)中，可以把兩個工業(yè)區(qū)之間的興起和發(fā)展進(jìn)行比較教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的地理知識。德國的魯爾工業(yè)區(qū)跟中國的東北老工業(yè)區(qū)比較相似，魯爾工業(yè)區(qū)是德國，同時也是世界最重要的工業(yè)區(qū)。它形成于19世紀(jì)中葉，是十分典型的傳統(tǒng)工業(yè)地域，有“德國工業(yè)的心臟”之稱。地理位置位于德國中西部，處歐洲的十字路口，在歐洲經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的區(qū)域內(nèi)，與法國、荷蘭等工業(yè)區(qū)是近鄰。中國東北老工業(yè)區(qū)基地中的裝備制造業(yè)，尤其是重大裝備制造業(yè)，曾經(jīng)為我國做出很大貢獻(xiàn)，產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、科研優(yōu)勢突出，產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人等“基礎(chǔ)性技術(shù)群體”的產(chǎn)業(yè)實力雄厚，但是與德國魯爾區(qū)相比，還需要在整體結(jié)構(gòu)上不斷地革新才能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

在教學(xué)過程中，將區(qū)域地理的知識點聯(lián)系學(xué)生的實際生活進(jìn)行比較，再加入一些合適的案例，可以有效地提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的能力。課堂上，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)、提醒的方式帶領(lǐng)學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的相似知識點，才能達(dá)到溫故知新的學(xué)習(xí)效果。

二、 運(yùn)用比較法理解地理概念

在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，地理的核心理念即是地理概念。地理概念相對來說比較抽象，也很難記憶。因為包含了很多地理知識和地理規(guī)律，學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都會因?qū)Φ乩砀拍钭R記不清而犯了一些本身可以避免的錯誤。所以教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用比較法，使學(xué)生真正弄懂地理概念里所傳達(dá)的真正內(nèi)涵和信息，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

地理概念里有許多專有名詞，這些都是比較容易混淆的。教師在講解時，要利用比較的方式幫助學(xué)生正確區(qū)分。比如恒星和行星的比較教學(xué)，恒星是由熾熱的氣體構(gòu)成的，自身能夠發(fā)光，它是由引力凝聚在一起的一顆球型發(fā)光離子體，太陽就是最接近地球的恒星。行星指自身不發(fā)光，環(huán)繞著恒星的天體。其公轉(zhuǎn)方向基本上與所繞恒星的自轉(zhuǎn)方向相同。學(xué)生在識記恒星和行星概念時，可以總結(jié)成以下幾點：1. 恒星自身能發(fā)光，行星自身不能發(fā)光。2. 恒星可以按照一定軌跡去圍繞星系中心旋轉(zhuǎn)，行星則是圍繞著恒星運(yùn)動的天體。3. 恒星星光閃爍，行星在星空當(dāng)中有比較明顯的位移。這樣一來，當(dāng)學(xué)生想到恒星的時候，自然而然地會想起行星，兩者比較起來進(jìn)行記憶十分簡單。同樣的，在教學(xué)西風(fēng)漂流和南極環(huán)流的概念時，教師也可以為學(xué)生總結(jié)成以下幾點：1. 西風(fēng)漂流跟地球自轉(zhuǎn)方向相同，屬于順時針運(yùn)動。而南極環(huán)流與地球運(yùn)動的方向相關(guān)，是逆時針運(yùn)動。2. 西風(fēng)漂流屬于風(fēng)海流，是從西到東流動的。而南極環(huán)流屬于風(fēng)海流，在極地東風(fēng)下形成，從東到西流動。二者的方向相反。

除了綜合比較外，還可以將相同事物進(jìn)行相互比較。同等事物相比較要在表象的形成階段，并且，在基本的概念形成過程中也會有所涉及。同類事物作比較能夠讓學(xué)生理解地理案例中的緣由，激發(fā)他們的好奇心，驅(qū)使其主動地探究，得出自己想要的結(jié)論。

三、 運(yùn)用比較法揭示地理規(guī)律

地理規(guī)律的歸納對于學(xué)好地理學(xué)科發(fā)揮著不可或缺的作用。將教材中具有規(guī)律性的內(nèi)容按照從部分到整體，從個別到一般的步驟逐一歸納整理，可以使地理知識變得更加系統(tǒng)和完美。地理知識歸納的過程就是對地理知識系統(tǒng)加工的過程。采用比較法歸納地理規(guī)律，能夠揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，獲得新的感知體驗。

比如學(xué)習(xí)地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)這一節(jié)的時候，教師可以將地理規(guī)律運(yùn)用比較法歸納為以下幾點：1. 方向：地球自轉(zhuǎn)是自西向東，從南極上空俯視是順時針方向，從北極上空俯視是逆時針方向。地球公轉(zhuǎn)跟地球自轉(zhuǎn)方向相同。2. 周期：地球自轉(zhuǎn)的周期是1恒星日，23時56分4秒。地球公轉(zhuǎn)的周期是1恒星年，365日6時9分10秒。而回歸年是365日5時48分46秒。3. 速度：地球自轉(zhuǎn)的角速度除極點外，均為15°/h，線速度是1670coskm/h。地球公轉(zhuǎn)的角速度是1°/d，線速度是30km/s。近日點快，遠(yuǎn)日點慢。

從比較法中歸納地理規(guī)律可以降低地理知識的難度，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。必要時，教師可以鼓勵學(xué)生自主總結(jié)歸納地理規(guī)律，運(yùn)用比較的方式，發(fā)揮創(chuàng)新思維，從多個角度去分析地理問題，這不僅能夠加深對知識的理解程度，還有助于提升學(xué)生的自主探究能力。

總而言之，比較法在高中地理教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)發(fā)揮著潛移默化的影響。教師要結(jié)合教學(xué)實踐，合理地運(yùn)用比較法，通過對不同地理知識的分析比較培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，促進(jìn)學(xué)生對復(fù)雜地理知識的理解。教學(xué)有法，教無定法，教師還需要對新的教學(xué)方式不斷地完善，鋪設(shè)好學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)之路。

作者簡介：徐學(xué)堯，云南省曲靖市，云南省曲靖市富源縣勝境中學(xué)。endprint