蔡燕婷

【摘要】陶行知先生的教育理念給了我許多啟迪。踏上教師崗位后，我也不斷尋找著與學(xué)生溝通、交流的渠道與方法，在陶行知先生的教育理念中，我終于找到了能夠和學(xué)生達(dá)成心靈溝通的方法。

【關(guān)鍵詞】陶行知；愛；教育

從接受師范教育開始，我就學(xué)習(xí)陶行知先生的教育理念，他的“生活即教育” “教學(xué)做合一”等思想都給了我許多啟迪。踏上教師崗位后，我在陶行知先生的教育理念中，終于找到了能夠和學(xué)生達(dá)成心靈溝通的方法。

一、擺正位置，用平等的愛進(jìn)行心靈溝通

教師職業(yè)的最大特點(diǎn)便是職業(yè)角色的多樣性，我們要擔(dān)任“傳道者”、“授業(yè)解惑者”、教育教學(xué)的設(shè)計(jì)組織管理者等角色，但是要真正使這些角色發(fā)揮出最大的作用，只有先做好學(xué)生的朋友和知己。

剛進(jìn)入工作崗位，在管理好班級(jí)之余，我開始著力培養(yǎng)小班干。中午午休時(shí)間，我每天安排兩位同學(xué)做“值日班長(zhǎng)”，管理班級(jí)紀(jì)律。剛開始效果不錯(cuò)，但是漸漸地同學(xué)們卻對(duì)“值日班長(zhǎng)”產(chǎn)生了不滿，因?yàn)槊慨?dāng)這些同學(xué)當(dāng)“值日班長(zhǎng)”時(shí)，他們就會(huì)一改平時(shí)的友好謙遜，變得說一不二，居高臨下。

我細(xì)細(xì)思索，卻仍無所得，翻看手邊的教育著作，直到讀到陶行知先生提出“民主的教師應(yīng)該與學(xué)生平等相待，應(yīng)該肅清形式、教條、先生架子、師生的嚴(yán)格界限”這一段才確定問題是出在我這個(gè)老師身上。為了班級(jí)的紀(jì)律，我在學(xué)生面前時(shí)總是告訴自己：要與學(xué)生有些距離，這樣才不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師不尊敬。所以在學(xué)生面前，我呈現(xiàn)出的都是盡職盡責(zé)卻也不夠親和的形象。而學(xué)生特有的向師性導(dǎo)致“值日班長(zhǎng)”們無意模仿我的態(tài)度與做法，但是因年齡小，對(duì)待同學(xué)的態(tài)度沒有掌握好，于是產(chǎn)生了這樣的問題。

我存了實(shí)驗(yàn)的心思對(duì)自己進(jìn)行改變。下課時(shí)聽他們七嘴八舌地講自己的笑話與煩惱，每次有學(xué)生主動(dòng)與我打招呼，我都不再只是點(diǎn)頭回應(yīng)，也是漾起微笑回答“你也好”。漸漸地，學(xué)生愛親近我了，“值日班長(zhǎng)”們?cè)谧约褐等諘r(shí)也能友好謙遜地對(duì)待自己的同學(xué)。每次中午走進(jìn)教室，總能感受到班級(jí)里流淌著的平等平和的氛圍。

只有擺正自己在班級(jí)、在學(xué)生心中的位置，做好學(xué)生的朋友與知己，與學(xué)生平等交流，才能讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生真正的尊敬，才能在教師與學(xué)生之間構(gòu)建交流的橋梁。

二、想出法子，用不同的愛促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展

陶行知先生認(rèn)為“愛”是教育的基礎(chǔ)，教育是“愛”的事業(yè)。熱愛學(xué)生是師德的靈魂，但是學(xué)生存在著自己的個(gè)體差異性，所以應(yīng)該用不同的愛去滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，“因材施愛”。

班里有個(gè)男孩子，特別內(nèi)向。我想鍛煉他的膽識(shí)，所以上課時(shí)有意向他提問，但他總是漲紅了臉不回答，下課時(shí)裝作不經(jīng)意和他閑談，他卻只顧低頭做題，我只感覺自己的愛找不到正確的渠道進(jìn)入他的心里。我也思考，這樣的愛其他的孩子分明都能接受并從中獲得力量。不，不對(duì)，什么叫其他的孩子？每個(gè)孩子都是具有獨(dú)立意義的發(fā)展的人，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境不同，身心發(fā)展也有不平衡性和個(gè)別差異性，不能把所有的孩子放在同一條水平線進(jìn)行比較。陶行知先生說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教。”因材施教正是教師勞動(dòng)創(chuàng)造性所在，那么“因材施愛”也應(yīng)該是教師運(yùn)用自己的知識(shí)、能力盡力做好的。

通過了解，我知道了這個(gè)孩子家境并不好，父母的關(guān)心也不足，所以他有些自卑。對(duì)這樣的孩子，一時(shí)的、濃厚的愛是無法讓他感到溫暖的。于是我更注重平時(shí)點(diǎn)滴的愛，相遇時(shí)一個(gè)溫柔的眼神、作業(yè)做得端正整潔時(shí)一句表?yè)P(yáng)的話語，送他回家時(shí)一個(gè)親昵的動(dòng)作……漸漸地他開始信任我，當(dāng)他在課堂上第一次有勇氣舉手回答問題時(shí)，我內(nèi)心是無比欣慰的，這個(gè)法子終于是用對(duì)了。

面向一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，通用的教育規(guī)律自然能夠幫助教師省不少力，但是更應(yīng)該發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的不同需求，用不同的方法和愛去滿足不同學(xué)生的需求，最終促進(jìn)班集體學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)合生活，用快樂的愛帶動(dòng)班級(jí)德育

現(xiàn)在的家長(zhǎng)一般都信守“孩子不能輸在起跑線上”這一思想，對(duì)孩子的要求盡力滿足，但這也讓孩子們比較嬌氣，對(duì)校規(guī)校紀(jì)的意識(shí)比較淡薄。

為了減少班級(jí)的違紀(jì)問題，我想了許多辦法。但是，那幾個(gè)“搗蛋大王”卻毫無所謂，自認(rèn)為是“老油條”。這樣的情況讓我憂心不已。反觀自己的做法，一般都是通過告誡或者一些小懲罰來讓學(xué)生遵守校紀(jì)班規(guī)，這樣不僅不能讓學(xué)生從內(nèi)心自覺遵守，反而會(huì)激起他們的叛逆心理。我該怎么才能將這幾個(gè)總是違反紀(jì)律的學(xué)生引導(dǎo)好呢？我再次翻開書本，從陶行知先生的思想中得到啟發(fā)：“教師的職務(wù)是‘千教萬教，教人求真；學(xué)生的職務(wù)是‘千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！边@個(gè)“真”從哪里來？陶行知先生告訴我們：教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。所以，這個(gè)“真”不僅要從教育中來，更要從生活中來。

第二天，當(dāng)總是遲到的那個(gè)孩子再次遲到時(shí)，我讓他跟大家講他早上的作息安排。他每報(bào)一個(gè)時(shí)間點(diǎn)同學(xué)們都睜大了眼睛發(fā)出驚呼，因?yàn)閷?shí)在是晚得不可思議。他自己也意識(shí)到他和全班同學(xué)在作息上有多大的差異，于是漲紅了臉不講話。見狀，我讓他先坐下，沒有批評(píng)一句，因?yàn)樯詈屯榈牧α窟h(yuǎn)比我這個(gè)老師講的道理更能震撼他。第二天、第三天、第四天……他漸漸成了班級(jí)里最早到的幾個(gè)學(xué)生之一。

“生活即教育”，生活含有教育的意義，所以在進(jìn)行德育時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)往往能收到比一味嚴(yán)格約束更好的成果。當(dāng)我們用生活結(jié)合教育，將學(xué)生的自覺性調(diào)動(dòng)起來時(shí)，還用愁班級(jí)的德育嗎？

正如陶行知先生所說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。你們抱著這種精神去教導(dǎo)小朋友，總是不會(huì)錯(cuò)的。”是愛讓我叩開了學(xué)生的心靈之門，與學(xué)生構(gòu)建起了和諧的師生關(guān)系，推動(dòng)我在教育的道路上不斷前進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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