張秀花

【摘要】數(shù)學(xué)課堂，教師要善于創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境、游戲情境、操作情境和生活情境，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的教學(xué)情境中學(xué)數(shù)學(xué)。積極的情感態(tài)度，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)和自主實(shí)踐、思考、探索的積極性，能讓學(xué)生有效地獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；情境；有效

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)切合教學(xué)內(nèi)容、具體形象、富有情趣的教學(xué)環(huán)境和氛圍。運(yùn)用多種形式激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的情感態(tài)度，以豐富的生活感知、知識(shí)背景，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能、發(fā)展思維，自主探究，提升主體能動(dòng)作用，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的動(dòng)畫情境符合學(xué)生年齡特征，采用圖片、卡通、課件等多種方式，直觀形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)情境素材。情境素材貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供思考的空間，利于學(xué)生經(jīng)歷從動(dòng)畫情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的過(guò)程，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師要深入鉆研教材，正確把握教材，充分開(kāi)發(fā)、挖掘、利用各種教學(xué)資源。教學(xué)中，要把學(xué)生津津樂(lè)道的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的、生動(dòng)的動(dòng)畫故事與教材資源進(jìn)行整合，啟用一些能觸動(dòng)學(xué)生興奮點(diǎn)的活靈活現(xiàn)的卡通角色，創(chuàng)設(shè)出富有童真童趣的畫面，讓情趣引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，營(yíng)造愉悅歡心的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入情境中。 如一位教師執(zhí)教“認(rèn)識(shí)分米和毫米”，創(chuàng)設(shè)這樣的動(dòng)畫情境：

師：孫悟空師徒四人去西天取經(jīng)的路上，途徑長(zhǎng)度王國(guó)，可是長(zhǎng)度王國(guó)的大門緊鎖，大門上寫道，要想進(jìn)入，必須說(shuō)出門上這兩把鎖有多長(zhǎng)？長(zhǎng)度王國(guó)的國(guó)王從城樓上扔下一把尺，咱們快來(lái)看看鎖有多長(zhǎng)？

生：第一把鎖長(zhǎng)8厘米，第二把鎖大約是4厘米。

師：要想準(zhǔn)確地知道第二把鎖有多長(zhǎng)，怎么辦呢？

生：用尺量一量。 師：用國(guó)王給的尺能準(zhǔn)確地量出它的長(zhǎng)度是多少嗎？那該怎么辦呢？誰(shuí)有好辦法？

生：可以把大格分出許多小格來(lái)量。

師：真會(huì)動(dòng)腦筋，用只有大格的尺不能準(zhǔn)確地量出鎖的長(zhǎng)度，可以把大格分成小格量。瞧，孫悟空的金箍棒輕輕一點(diǎn)，大格之間就變出了許多小格。

師：這一小格就是1毫米。毫米用字母mm表示。

師：這密密麻麻的小格實(shí)在太小了，我們看不清，孫悟空為了讓我們看得更清楚，變了一個(gè)放大鏡。請(qǐng)看大屏幕，從這個(gè)刻度線到這個(gè)刻度線之間的這一段就是1毫米。（課件演示） 在你們的幫助下，長(zhǎng)度王國(guó)的大門終于打開(kāi)了，師兄弟三人迫不及待地來(lái)到了國(guó)王的宮殿外，要想進(jìn)入宮殿，還得拿到令牌，這令牌的長(zhǎng)度又是多長(zhǎng)呢？咱們一起來(lái)看一看。

生：10厘米。

師：10厘米在長(zhǎng)度王國(guó)還可以表示為1分米。1分米用字母表示為dm。1分米等于10厘米，10厘米也就等于1分米 ……

上述教學(xué)過(guò)程中，教者創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，運(yùn)用課件的教學(xué)手段、美妙的音樂(lè)、優(yōu)美的畫面、教師生動(dòng)的講述，把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫情境故事中，激趣的動(dòng)畫情境吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沐浴在自由愉悅的寬松學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生在酷炫的動(dòng)畫情境中猜猜、摸摸、看看、量量、估估、畫畫、想想，認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步感知1毫米和1分米的長(zhǎng)度，建構(gòu) 1毫米和1分米的空間觀念。學(xué)生平時(shí)很少用到分米尤其是毫米這長(zhǎng)度，教者創(chuàng)設(shè)的動(dòng)畫情境有效解決了學(xué)生生活中缺乏測(cè)量物體長(zhǎng)度的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生愛(ài)玩耍，喜歡做游戲。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容比較抽象，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題。 例如，一位教師引導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生“認(rèn)識(shí)平均分”，創(chuàng)設(shè)分桃的情境游戲：孫悟空從蟠桃園帶回一些桃，幾個(gè)？（6個(gè)）悟空想把這6個(gè)桃分成2份，你能幫幫他嗎？請(qǐng)同學(xué)們拿出6個(gè)圓片，代表6個(gè)桃，分一分，再與同桌討論，看誰(shuí)的分法多？學(xué)生呈現(xiàn)三種不同的分法，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)“把6個(gè)桃子分成2份，2份都是3個(gè)”“把6個(gè)桃子分成2份，一份1個(gè)，另一份5個(gè)”“把6個(gè)桃子分成2份，一份2個(gè)，另一份4個(gè)”。

像這樣每份分得同樣多，叫作平均分。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是平均分？（3-4位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）。（指著另外兩種分法）問(wèn)：“那這兩種是平均分嗎？”（不是）為什么？（因?yàn)槊糠莘值貌灰粯佣啵┮簿褪瞧骄直仨氁竺糠莘值迷趺礃樱浚ㄍ瑯佣啵┙處熢谕瑯佣嗟南旅娈嬌现靥?hào)。像上面這樣，我們把6個(gè)桃子怎樣平均分的？每幾個(gè)一份？（每3個(gè)一份）6個(gè)桃，每3個(gè)一份，分成了2份？每份分得同樣多，是平均分。還可以把6個(gè)桃子怎樣平均分？（每2個(gè)一份，分成了3份；每1個(gè)一份，分成了6份）也就是說(shuō)，無(wú)論分成了多少份，只要每份分得同樣多就是平均分。學(xué)生在上述游戲情境中經(jīng)歷把一些物體平均分的活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)分類、比較，認(rèn)識(shí)“平均分”；學(xué)會(huì)把一些物體“按每幾個(gè)一份”分成幾份，掌握“按每幾個(gè)一份”平均分的方法，并能說(shuō)明“按每幾個(gè)一份”平均分的過(guò)程和結(jié)果，使學(xué)生積極參與操作和進(jìn)行思考活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)平均分的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；逐步形成與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、相互交流的態(tài)度。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”課程標(biāo)準(zhǔn)中的這一闡述道出了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的途徑與規(guī)律。數(shù)學(xué)課的活動(dòng)安排，教師要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、合作探究，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效生成。 例如，一位教師引導(dǎo)二年級(jí)的學(xué)生“認(rèn)識(shí)線段”，創(chuàng)設(shè)如下操作情境：拉直一根毛線，指一指，從哪到哪是線段？這些線段都有什么共同點(diǎn)？教者指出我們數(shù)學(xué)上線段的表示法（動(dòng)畫展示線段）。線段除了是直的，還有什么？（端點(diǎn)）線段有幾個(gè)端點(diǎn)？（板書：2個(gè)端點(diǎn)）。然后同桌合作：左邊同學(xué)把毛線拉直，右邊學(xué)生指出從哪到哪是線段，再指出它的兩個(gè)端點(diǎn)。讓學(xué)生找一找線段，在我們生活中的物體上也能找到線段，在教室里找出線段，并和小組里的同學(xué)指一指、說(shuō)一說(shuō)。直尺、數(shù)學(xué)書、黑板的每一條邊都可以看成是線段。我們?cè)趫D形里也能找到線段。首先，分組活動(dòng)：從1號(hào)學(xué)具袋里的圖形上找出線段，和同桌指一指，說(shuō)一說(shuō)。接著，讓學(xué)生根據(jù)要求折線段：圓里能找到線段嗎？為什么？你能動(dòng)手折出一條線段嗎？你能不能折出比這條線段還長(zhǎng)的折痕？能折出比這條線段還短的折痕嗎？通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，線段不僅是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)，線段還有長(zhǎng)短。上述教學(xué)片斷中，教者引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作線段的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生會(huì)用自己的語(yǔ)言描述線段的特征，會(huì)數(shù)線段的條數(shù)并會(huì)畫線段，使學(xué)生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識(shí)和能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。endprint

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得與學(xué)生的生活是緊密聯(lián)系的。教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉而有趣的生活情境，使數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有效勾連，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，給予學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼睛，從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)世界，觀察世界，逐漸形成數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。例如，估算在人們的日常生活、生產(chǎn)勞動(dòng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中有著較為廣泛的應(yīng)用，常見(jiàn)的物品比如西瓜和鋼筆等，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然并不陌生，但卻有一些學(xué)生將每只雞蛋的質(zhì)量標(biāo)成50千克，將每支鉛筆的長(zhǎng)度算成17 米；一頭豬在有的小學(xué)生的計(jì)算筆下會(huì)只有100克；還有蘋果每千克4.8元，買兩千克，付出10元錢，要找還40元的，等等。此類錯(cuò)誤，與其說(shuō)是學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，或者歸結(jié)為計(jì)算粗枝大葉，還不如說(shuō)是缺乏估算意識(shí)，不善于將生活知識(shí)與估算結(jié)合起來(lái)更為確切。課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，估算教學(xué)不是單純地教給學(xué)生記住一些估算的方法，而是在學(xué)生面對(duì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題或?yàn)榱藢で髥?wèn)題的答案時(shí)，能結(jié)合具體情境判斷和選擇合理的計(jì)算方法。比如學(xué)生對(duì)于一個(gè)商店的所賣服裝一律打九折出售，王阿姨用180元購(gòu)買了一件外套，問(wèn)這件外套原價(jià)多少元？到底是用180元去除以90%，還是乘90%學(xué)生常常搞不清楚。教者讓學(xué)生想，既然打折出售，售價(jià)比原價(jià)低，原價(jià)會(huì)比售價(jià)高，所以除從事理上理解180元是對(duì)應(yīng)的九折外，引導(dǎo)學(xué)生估算出用180乘90%所得價(jià)錢低于180。這就認(rèn)識(shí)到，原價(jià)比折扣價(jià)低是不合理的。從而排除了“180×90%”的列式。再如媽媽帶錢去超市買物品，要買洗衣粉（每袋8.5元）、牙膏（每只3.8元）、洗發(fā)水（每瓶24.5元）、大米（每包50元）各一件，了解了它們的價(jià)錢后，就會(huì)想到要帶多少錢的問(wèn)題，如帶去100元夠嗎？上述估算教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生活情境，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算解決一些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題，重視讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的體驗(yàn)中感受估算的應(yīng)用價(jià)值，滲透估算思想，讓學(xué)生形成估算意識(shí)。

總之，有效的數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)讓情境更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。讓數(shù)學(xué)不再是抽象的抑或是枯燥的，而是充滿魅力與靈性的，使學(xué)生真正地走進(jìn)數(shù)學(xué)，喜愛(ài)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、認(rèn)知選擇、積極參與的過(guò)程；是引發(fā)思考、激勵(lì)創(chuàng)新和促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)、自主、自悟地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)教與學(xué)的行為；是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、愛(ài)好，有效喚醒記憶中的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和數(shù)形表象啟開(kāi)數(shù)學(xué)聯(lián)想的教學(xué)藝術(shù)。通過(guò)有效的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、操作實(shí)踐、啟思創(chuàng)想，展開(kāi)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此有效的情境創(chuàng)設(shè)，具有實(shí)際的指導(dǎo)意義和深遠(yuǎn)的教學(xué)影響。endprint