黃玫

【摘要】核心素養(yǎng)作為教育教學體系的重要組成部分，美國21世紀技能合作組織將其稱之為“21世紀技能”。核心素養(yǎng)是學生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合體，是學生適應社會發(fā)展需要的終身品格和能力素養(yǎng)。本人從問題案例感知、解題思想策略以及實際問題的解決等三個方面，簡要闡述核心素養(yǎng)在小學數(shù)學問題教學中的應用。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；問題教學；應用；探究

近年來，“核心素養(yǎng)”已成為教育領域的熱詞，成為教育工作者教研的重點課題。核心素養(yǎng)作為教育教學體系的重要組成部分，美國21世紀技能合作組織將其稱之為“21世紀技能”。所謂核心素養(yǎng)，就是學生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，就是學生主體適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。小學階段是學生學習能力素養(yǎng)形成和發(fā)展的起步階段和積累階段，做好小學生核心素養(yǎng)培育顯得十分的關鍵和非常的必要。近年來，廣大教學工作者圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一教學課題，從不同教育教學領域進行了探索研究，取得系列教學成果和經(jīng)驗。本人現(xiàn)將自身在小學數(shù)學問題教學中應用核心素養(yǎng)教學體系的教研心得和策略，從幾個方面予以簡單的呈現(xiàn)。

一、實施問題感知，培養(yǎng)自主探析技能

核心素養(yǎng)，其本質(zhì)就是良好的自我學習能力和素養(yǎng)。問題教學是數(shù)學課堂中，教師培養(yǎng)和錘煉學生主體學習素養(yǎng)和學習水平的重要渠道和途徑之一。由于小學生在問題案例的感知和研析過程中能夠逐步獲知數(shù)學問題案例的內(nèi)涵要義，從而達到數(shù)學解析能力、探究能力等核心素養(yǎng)的有效提升，因此，在小學數(shù)學問題教學中，教師將問題題意的感知作為核心素養(yǎng)應用的重要環(huán)節(jié)，有意識地發(fā)揮小學生數(shù)學探究能動性，組織小學生組建探知研析小組，開展對數(shù)學問題題意及解答要求的集中分析活動，通過閱讀題意、分析條件、找尋條件關系、共同交流等活動形式，推進小學生深入有序地探析問題，從而逐步培養(yǎng)小學生自主探析技能，為以后獨立感知分析問題打下基礎。如“一根木棍鋸一次變成兩段，如果小明一共鋸了6次，那么現(xiàn)在一共有幾段”案例教學中，教師利用小學生對未知事物的探索情感，通過鼓勵性話語提升他們學習的積極性，然后組織小學生開展問題條件的感知和分析活動，小學生通過自主思考、集體討論和綜合分析，從而意識到該問題的意圖是“考察學生的思維分析能力”，需要抓住題意中的“每次鋸掉一段，加剩下的一段”關系，實現(xiàn)問題的有效解答，在這一過程中，小學生思考分析、推理推導、合作協(xié)作等數(shù)學素養(yǎng)得到有效鍛煉和提升。

二、滲透解析思想，提升數(shù)學創(chuàng)新能力

教育發(fā)展學認為，數(shù)學問題作為數(shù)學學科的有機概括體，是教師核心素養(yǎng)目標達成的重要實踐體。學生解決數(shù)學問題，目的就是要通過數(shù)學問題這一平臺實現(xiàn)數(shù)學解答方法以及解析能力的有效提升，最終通過數(shù)學問題達到創(chuàng)新求異的靈活思維能力。在低年級階段，小學生通過數(shù)學問題的解答和訓練，其中或多或少滲透了解決問題、分析問題的思想和策略，并通過不同問題、不同案例來實現(xiàn)數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和錘煉。這與核心素養(yǎng)教育教學如出一轍。因此，教師在數(shù)學問題講解之中，要將數(shù)學解題的方法或解題的思想，滲透和融入數(shù)學問題之中，通過由此及彼、由淺入深、由表及里的方式，逐步引導小學生感知和獲取解題的根本方法和初步思想，從而實現(xiàn)思維創(chuàng)新、思維求異等方面數(shù)學學習能力的提升。如數(shù)學模型在小學數(shù)學階段不同程度的出現(xiàn)，是解決現(xiàn)實問題的重要工具手段之一，可以有效地幫助小學生理解感知問題的意義并解決好數(shù)學問題。例如在教學“加法的交換律”“16×98+32，512+（373—212），228+（72+189）”等問題時，教師在小學生學習感知基礎上，讓學生對這一些問題進行思考，小學生指出這個實際上就是運用加法交換律。此時教師向?qū)W生指出，我們在具體應用中可以用更為簡潔的方式表達，比如用字母來表達（用投影儀進行展示）。小學生在教師的引導中，有的提出可以用“√+×=×+√”“▲+■=■+▲”“甲數(shù)+ 乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)”等方式予以表達。在此講述過程中，教師設計出“小學開展節(jié)日慰問活動，他們分別買了88斤蘋果、10斤雪梨、12斤李子，他們一共買了多少斤水果”的試題，此時，小學生通過認知問題，認識到該問題實際是加法交換率的應用問題，學生根據(jù)題意，列出數(shù)學表達式，進行加法交換律的運用，求出答案。在這一過程中，教師對數(shù)學問題的解析可以引導學生圍繞創(chuàng)新思維，獲得自主生成的空間和展示自我的舞臺，并且關注學生運算定律表達形式化，更逐步培養(yǎng)他們的抽象能力和模型思想。

三、注重問題解決，提高綜合應用素養(yǎng)

感知問題、分析問題，就是為了更好地解決問題。解決問題的能力是當前學科教育教學的根本出發(fā)點和現(xiàn)實落腳點。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，歸根到底就是培養(yǎng)學生主體適應、改造社會的根本技能和素養(yǎng)。因此，在問題解答的過程中，小學數(shù)學落實核心素養(yǎng)，就必須要將現(xiàn)實問題解答作為其中的一項必要內(nèi)容，從學生已有的知識基礎出發(fā)，通過設置現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，讓學生感受體驗數(shù)學問題的現(xiàn)實應用樂趣和魅力，以此幫助他們解決日常生活中的實際問題，從而讓學生感受到現(xiàn)實生活和數(shù)學的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)他們的思維技能。

總之，小學數(shù)學核心素養(yǎng)在課堂教學之中的滲透，是實現(xiàn)和達成新課程改革目標追求的重要手段。本人通過以上所述，就是要拋磚引玉，吸引更多的小學數(shù)學教師加入核心素養(yǎng)教育教學的實踐活動中，通過科學有效的學教組織活動全方位的滲透和提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為有效的教改貢獻應有之力。

【參考文獻】

[1]段萍.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學方式之研究[J].未來英才，2016（12）.

[2]溫秀歡.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學教學實踐探討[J].都市家教，2015（2）.

[3]嚴廷霞.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐與研究[J].數(shù)學大世界，2014.

[4]黃安翠.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學教學方法的研究[J].中外交流，2016（23）.endprint