林建

摘要：我國(guó)現(xiàn)如今的高中課程正在不斷改革，對(duì)于新增設(shè)的高中通用技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，它有自身的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)一般都落實(shí)在怎樣才能有效地保證學(xué)生相關(guān)技術(shù)素養(yǎng)的提升。根據(jù)國(guó)家規(guī)定的必修課程的相關(guān)要求，需要突破設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)以及操作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在具體的課程教學(xué)當(dāng)中，要充分的重視怎樣才能做到“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的思想，其重點(diǎn)就需要突出學(xué)生在全程學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的有效參與。高中通用技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)是十分重要的，本研究主要據(jù)此分析高中通用技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)中合作教學(xué)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，希望所得結(jié)果可以為相關(guān)的教學(xué)領(lǐng)域提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；課程教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

1.高中通用技術(shù)課程簡(jiǎn)介

當(dāng)前教育的主流仍然是素質(zhì)教育，也就是更加重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐探索能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教育工作者卻又不得不面對(duì)應(yīng)對(duì)高考和提升能力的這一對(duì)主要矛盾，因?yàn)閮烧咂鋵?shí)是不能兼顧的。應(yīng)對(duì)高考需要暫時(shí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，而能力提升卻是需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和嘗試的。所以，在這種背景下，我們需要考慮的問(wèn)題是應(yīng)該采用什么態(tài)度來(lái)看待通用技術(shù)這一門(mén)課程。而對(duì)于高中教師而言，為學(xué)生的終身發(fā)展和國(guó)家的未來(lái)發(fā)展考慮，應(yīng)該義不容辭地對(duì)通用技術(shù)課程加以正確的運(yùn)用[1]。通用技術(shù)課程和其它學(xué)科存在著很大的差異，不但具有很強(qiáng)的綜合性，也兼具一定的包容性，涉及到了很多個(gè)學(xué)科方面的知識(shí)，也融入了和生活相關(guān)的美學(xué)學(xué)科當(dāng)中。但是無(wú)論是從其語(yǔ)言特點(diǎn)還是從其知識(shí)概念和教育方法上來(lái)分析，其都存在著一定的特殊性。對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行通用技術(shù)課程教學(xué)，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)起對(duì)生活的全新認(rèn)識(shí)的意識(shí)，使學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力更上一個(gè)臺(tái)階。通用技術(shù)課程可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和探索生活的能力，也能夠使學(xué)生養(yǎng)成一定的勞動(dòng)習(xí)慣，它更重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐技術(shù)的綜合培養(yǎng)。所以說(shuō)通用技術(shù)課程在高中階段是一門(mén)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，這樣的綜合培養(yǎng)課程對(duì)于教師提出了較高的要求。

2.合作學(xué)習(xí)概述

所謂的合作學(xué)習(xí)就是通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上不同的組織進(jìn)行一起的相互合作，組織的成員能夠共享學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而能夠達(dá)到一個(gè)共同學(xué)習(xí)的目的的一種方法。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，必須要將實(shí)踐小組作為活動(dòng)的主題，小組的成員是活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?，而在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，而在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。一般情況下，合作學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分類，它主要可以劃分為老師與老師之間的合作，學(xué)生與學(xué)生之間的合作，學(xué)生與老師之間的合作和整體性合作。在教學(xué)當(dāng)中選擇合作教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，通常在學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行合作，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可以有效溝通學(xué)生發(fā)展的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生在合作的過(guò)程當(dāng)中能夠提高自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也能夠提升自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)[2]。高中通用技術(shù)課程采用合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中不斷提升自己動(dòng)手操作的能力，同時(shí)也能夠使學(xué)生的動(dòng)手合作能力得到全面的極好的提升。學(xué)生的溝通能力和解決問(wèn)題的能力會(huì)得到一定的增強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)當(dāng)中的應(yīng)用，需要充分的為學(xué)生提供一定的自由空間，使其在合作的過(guò)程當(dāng)中能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并充分地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，這樣才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。由此也可以看出，合作學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)教學(xué)當(dāng)中是具有重要的教學(xué)價(jià)值的。

3.合作學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)策略

3.1保證操作規(guī)范性和安全性。要確定小組，對(duì)于小組的構(gòu)建，在國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于這方面的研究較多。通常選擇組建小組的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，組建小組采用同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩種情況進(jìn)行分組。同質(zhì)分組的方法就是將具有相同或者相近能力的學(xué)生，或者是具有相同或相近特征的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，異質(zhì)分組的方法就是把不同能力水平和特征的學(xué)生劃分為一個(gè)小組。通常情況下，在進(jìn)行合作教學(xué)的時(shí)候都提倡采用異質(zhì)分組的方法進(jìn)行分組，特別是對(duì)于高中通用技術(shù)課程進(jìn)行實(shí)踐，教學(xué)中采用異質(zhì)分組的方法能夠兼顧操作的規(guī)范性，有效地將動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生與動(dòng)手實(shí)踐能力較差的學(xué)生劃分為一個(gè)組，在進(jìn)行實(shí)踐操作當(dāng)中，能夠提高操作的安全性和規(guī)范性。

3.2把握好合作的時(shí)間。有效地提升學(xué)生合作的學(xué)習(xí)效率，需要積極對(duì)學(xué)生的合作時(shí)間進(jìn)行合理的把握，所以在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就容易出現(xiàn)較長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐和較短時(shí)叫學(xué)時(shí)間的問(wèn)題。所以能夠反映出教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，其課堂設(shè)計(jì)存在有一定的問(wèn)題，因此，教師需要系統(tǒng)的對(duì)于教學(xué)任務(wù)進(jìn)行安排，并且充分的對(duì)于課堂當(dāng)中的合作時(shí)間進(jìn)行利用，這就能夠使學(xué)生可有效地進(jìn)入合作狀態(tài)，不僅可以充分地發(fā)揮出合作，學(xué)習(xí)應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，而且也能夠使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)和能力。

3.3合作前給予獨(dú)立思考時(shí)間對(duì)于高中開(kāi)展相關(guān)的技術(shù)通用課程時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)之前需要做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，教師需要強(qiáng)化對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，重視角色的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)當(dāng)中教師是一個(gè)執(zhí)行者，通用技術(shù)是一門(mén)綜合性的課程，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)具有較高的要求，教師和其他學(xué)科的教師應(yīng)該有一定的責(zé)任劃分，與教師和其他學(xué)科的教師是不同的，所以在教學(xué)之前，就是需要為學(xué)生予以獨(dú)立思考的時(shí)間[3]，通過(guò)強(qiáng)化對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，不斷地轉(zhuǎn)變自身的角色，也要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的角色，教師在教學(xué)當(dāng)中需要將自己定位為學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造者。學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該有目的的培養(yǎng)自己的合作意識(shí)。

3.4發(fā)揮各小組成員的作用。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自行組成小組，小組之間的同學(xué)能夠進(jìn)行有效的交流與合作，可以產(chǎn)生思維的碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，合作學(xué)習(xí)可以在很大程度上將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。所以高中通用技術(shù)的教師需要具備開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的能力，有效地在課堂上進(jìn)行情景教學(xué)法。

3.5突出教師的角色作用。需要突出教師的角色作用，教師在合作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該充分發(fā)揮出引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，及時(shí)地解決學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中所遇到的一切問(wèn)題和困難，避免因?yàn)榇鞌W(xué)生的積極性而導(dǎo)致學(xué)習(xí)失去價(jià)值和意義。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，保證所有的學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)都能夠及時(shí)的進(jìn)行匯報(bào)和檢查，學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查的時(shí)候，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)設(shè)計(jì)方案是否科學(xué)合理進(jìn)行判斷，是否會(huì)影響到最終的實(shí)踐結(jié)果，并且判斷它是否存在有科學(xué)性。教師需要對(duì)所有成員予以一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，要積極地鼓勵(lì)他們就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本研究主要簡(jiǎn)單的針對(duì)高中通用技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中合作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析。對(duì)于高中的通用技術(shù)課程教學(xué)采用合作教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量，在具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要有效地結(jié)合學(xué)習(xí)情況提出幾點(diǎn)建議，并且不斷通過(guò)實(shí)踐在高中通用技術(shù)當(dāng)中合理的開(kāi)展合作性的教學(xué)，要重視小組的構(gòu)成和任務(wù)的分工，使教師能夠有效地指導(dǎo)評(píng)價(jià)，只有這樣才能夠?yàn)榻窈蟾咧型ㄓ眉夹g(shù)教學(xué)起到一定的經(jīng)驗(yàn)作用。

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