陳詩偉

摘 要：在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，應(yīng)與學(xué)生積極配合，采用高效合理的教學(xué)方法開展系統(tǒng)性的英語閱讀教學(xué)。文章分析了英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出開展以學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)的策略：重視學(xué)生的英語能力、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以學(xué)生為主體、改善英語閱讀教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；學(xué)生；中心；英語能力；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）02-0082-01

在現(xiàn)今我國課程改革的背景下，英語課程對(duì)英語閱讀教學(xué)效果提出了更高的要求。英語閱讀是對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合考查，是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，英語閱讀教學(xué)效果對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有較大影響。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力為教學(xué)目標(biāo)，這導(dǎo)致英語教學(xué)低效化。因此，英語閱讀教學(xué)應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行突破與創(chuàng)新，在教學(xué)中將學(xué)生作為主體，著重提高學(xué)生的語言能力。

一、英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）英語閱讀教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，模式單一。在目前的英語教學(xué)中，部分教師誤定教學(xué)目標(biāo)，過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，這在教學(xué)中主要體現(xiàn)于以下兩方面：其一，只注重對(duì)于單詞、詞組以及課文的記憶，輕視英語閱讀教學(xué)，忽視學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。其二，教學(xué)采用題海戰(zhàn)術(shù)，將學(xué)生成績放在教學(xué)目標(biāo)首位，這增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，占用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言能力。

（2）學(xué)生未被作為教學(xué)主體，學(xué)習(xí)效果差。在英語教學(xué)中，教師的定位應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)者，教學(xué)主體應(yīng)該是學(xué)生。然而，部分教師在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)模式，在課堂上單純地講授課本知識(shí)，忽視了學(xué)生的反饋。在這樣的模式中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)是分離的兩個(gè)部分，教師的教學(xué)沒有針對(duì)性，教學(xué)效果大打折扣。同時(shí)，學(xué)生沒有真正參與到英語課堂學(xué)習(xí)之中，只是作為旁觀者枯燥地接受教師教授的知識(shí)，其學(xué)習(xí)需求與意愿無法得到教師的回應(yīng)。久而久之，這樣不僅會(huì)打擊學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性，而且更談不上提高英語教學(xué)效果。

（3）英語閱讀教學(xué)“高投低產(chǎn)”，效果不好。前面提到的兩點(diǎn)問題所帶來的直接后果，就是教師在教學(xué)中付出的努力無法在學(xué)生英語能力的提高上得到相應(yīng)的回饋，再加上教師的教學(xué)方法存在一些問題，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)“高分低能”，學(xué)生在英語能力上無法獲得太大的提升。同時(shí)，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中容易迷茫，這對(duì)英語閱讀十分不利。所以，英語教學(xué)中的最大問題就是教師教學(xué)的“高投低產(chǎn)”。

二、開展以學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)策略

（1）重視學(xué)生的英語能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。現(xiàn)代教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)主體，提升學(xué)生的能力是教學(xué)首要目標(biāo)。如果教師過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，會(huì)給學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抗拒性。因此，為提高英語閱讀教學(xué)的有效性，教師首先應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，應(yīng)開展以學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)，并將教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰虒W(xué)與興趣教學(xué)。比如，教師可在英語閱讀教學(xué)中加入一些相關(guān)的具有趣味性的知識(shí)，營造輕松的教學(xué)氣氛，從而為原本枯燥的英語閱讀教學(xué)帶來一些趣味性，這可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣?；蛘?，教師可選取更多種類的且具有一定趣味性的閱讀素材開展閱讀教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，以提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。另外，英語閱讀教學(xué)應(yīng)該有節(jié)奏地進(jìn)行，由簡到繁、由淺入深地進(jìn)行，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)可以降低英語的學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)難度，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心具有重要作用?？傊?，能力教學(xué)與興趣教學(xué)并施，可以讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于提高教學(xué)效果有很大幫助。

（2）以學(xué)生為主體，改善英語閱讀教學(xué)的方法。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是教師單方面地進(jìn)行講授，學(xué)生只是作為旁觀者來傾聽而沒有真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，這導(dǎo)致教學(xué)效果低下。為實(shí)現(xiàn)英語閱讀的高效教學(xué)，教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體，改善教學(xué)方法，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來。當(dāng)學(xué)生真正成為教學(xué)主體時(shí)，傳統(tǒng)的“普適性”教學(xué)將不再適用，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)于教學(xué)的反饋對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，做到個(gè)性化教學(xué)、因材施教。比如，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，先組織小組對(duì)閱讀篇目進(jìn)行閱讀與分析，讓學(xué)生總結(jié)出閱讀中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思考能力。然后，教師再對(duì)整篇文章進(jìn)行針對(duì)性的講解。另外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行試講，教師旁聽并及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這樣做，可以極大地提升英語閱讀教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

在我國教育改革的大背景下，英語教師必須明確學(xué)生才是教學(xué)主體這一觀念。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，應(yīng)與學(xué)生積極配合，采用高效合理的教學(xué)方法開展系統(tǒng)性的教學(xué)。教師應(yīng)重視學(xué)生的英語能力、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以學(xué)生為主體、改善英語閱讀教學(xué)方法。只有這樣，才能構(gòu)建以學(xué)生為中心的英語閱讀高效課堂，提高學(xué)生的英語能力。

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